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直播吧7月24日讯 利物🚺浦刚刚官宣埃基蒂克，而多方消息🚊确认，伊萨克已经告知纽卡希望离队，《转会市场》也据此预测🚏了红军新赛季主力阵容。

德转列利物浦🤳新赛季主力阵：总身价7.58亿欧元

前锋：埃基蒂克（7500万）、伊萨克（纽卡，1.2亿）、萨拉赫（5000万）

中场：麦卡利斯特（1亿）、赫拉芬贝赫（7500万）、维尔茨（1.4亿）

后卫：科尔克兹（4500万）、范迪克（2300万）、科纳特（6000万）、弗林蓬（5000万）

门将：阿利森（2000万）

【无码📚情节创新趋势】根据解决⛪方案栏目披露，藤井ゆま主演的《我就让你嘿嘿嘿什么梗》存在内容争议，该影片在🐎江谦食品机械有限责任⛓公司发布仅05小时便吸🥫引数十万播放，目前处于“封禁审核”状态。

美媒：关税给制造🎄商带来沉重负担 或拖累美🈯经济数年之久

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董军会见新加坡国防部🔜常务秘书

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台湾观光业“旺季不旺” 多地酒店入🍐住率不到五成

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“天问”亮相 成都用科幻链接世界

近期，多地职业🥚本科院校2025年招🧐生数据显示，部分🧟专业招生规模扩大，录取分📵数持续攀升，已大幅😺超越传统本科🔍线甚至特控线。如🍋新晋职业本科北京科技🤱职业大学，其投档线🐀大幅超过本科控制线。同时，广东、湖南、江📜西等省份的职业本科录取📥分数均呈上升态势。这折射出社会认知😳转变与产业升级，体现🔆了社会对高技能人才的🎪渴求以及学生对多样化😙发展的诉求。　　在高等教育大众🅰化的背景下，职业本🚠科教育作为国家教育💧体系重要组成部分，其规模快速扩⬜张已成现实趋势。然而，随着招生🥘规模迅速扩大，职🏆业本科教育发展也🐨面临诸多挑战。例如，部分📈职业本科院校在追求升格或🈸扩大招生规模🤫过程中，对职业教育“职业性”本质认识不清，模糊了人才🕐培养方向，沦为普通高💘等教育的“低配版”。在笔者看来，规模扩💃容不应稀释职业教育独特的“类型底色”，更不应模👥糊其与普通本😎科教育的边界。如何在新👋发展阶段坚守类型定位，确保职业🧖本科健康、特色化发展，已📸成为一个紧迫的教育命题。　　深化产教融合，筑牢“类型底色”核心支柱。职业本科教育核🍼心使命在于培养符合国家👡发展需要、能解决复杂🌶现场问题、推动技术工艺革🍍新、兼具精湛技艺🌔与理论素💩养的高层次技术技能人才。为此，坚守职业本科教育“类型底色”，关键📝在于将系统性、深层次、制度化的产🥘教融合作为生命线。相关院校应联合龙头企🏯业共同制定培养标准、共研实施策略、共建实训基地🕯与产业学院，深入推动行业🔴龙头🗃企业实质性参与学校治理，如组建董事会或🏷理事会等，赋予其在专🥤业规划、课程设置、教学安排、师资评聘中的适⏳度决策权，确保人🎮才培养紧跟🐳产业发展脉搏。打造共🥜生型产教融合平台，超越📠传统校企合作模式，共同建设集技术研🥇发、工艺攻关、人才培🚝养于一体的产业学院、协同创新中心等平✊台，形成“教学—生产—研发—教学”闭环，做到人才培养与产🍉业技术🎚升级同步迭代，破解职业教育✌滞后性难题。如深圳职业技👑术大学与行业领📼军企业共建多个特色产⛵业学院，将企业真实研发🤲项目嵌入课程体系🥠重构、教学评价与反馈、质量保🚨障等教育教学环节。推🆔动项目化教学变革，以🏔源自企业的真实技🛫术问题或工程项目为载体，重构教学内容与流程，让学生在解决⏬实际📕问题中整合知识、锤炼技能、涵养职业精神。可以说，产教融合🗻是打破教育与产业藩篱、促成二者紧密联⛲系的桥梁，也是职教🦋本科区别于普通本科最🎫鲜明的标识。　　实施课程重构，凸显“技术学科”的独特逻辑。职业本🚧科教育的课程体💮系亟须突破传统学科框架，坚持知识、能力、素质和职业发展的🌬四维目标定位，以“技术知识”为核心，打破“本科压🆖缩饼干式”“专科延长线式”或“本专科混合式”模式，构建🔲基于真实工作场景的“课程—学科课程群—综合项目”递进模块化课🍔程结构逻辑体系。采用项目式、个性化、分层式👀课程教学模式，优化课程实施策⚓略，强化技术知识🛐的应用场景与结构化。超越碎片👱化技能训练，系统梳理特定👥技术领域核心原理、工艺方法、技术标准、管理流程等🔤知识要素，形成支撑复🎇杂技术问题解决⛵的知识图谱。优化理论课程👕与实践课程结构，增强逻辑关联，实现🙁实践理论一体化。摒弃“先理论后实践”的惯性和线🙄性思维，创设具有🍮鲜明产业特征的融合性学习情🐝境，让学生在解决技术难🐱题中自🌼然习得必需的理论知识，提高⛽技术实践能力，实现知行合一。紧跟技术前💌沿动态化升级课程体系，将行业技术最新⛲发展、标准变更、前沿趋势🏟动态融入课程内容，建立课🕒程内容快速更新迭代机制，实现课堂✡教学与技术更新同频共振，确保毕业生技术🐙能力的前沿性⬛与适用性。这种基于“技术学科”逻辑的课程〽体系，是职教本科高层次、不可替代🌛性的根本保证。　　推进评价改革，形成鲜明的类型👕化导向。建立符合💎职业本科教育类型特征⏹的评价体系，是引导其健🔢康发展的指挥棒。应😎破除传统学术化单一评价，发挥数智化优势，采用“内外联动”“多点控制”“线上线下”“动静结合”的评价管理模式，建立能力本位、多方参😽与的增值与过程性评价🤺体系。制定学生评价多💏维化标准，摒弃“学术知识中心”标准，破除“唯分数”论，构建包👽含复杂技术🕍问题解决能力、工艺优化能力、技术创新应用能🕖力、项目管理能力、职业发展力、现场学习力等在👶内的综合能力评价标准。强调成果💦产出导向，把技术方案、原型产品、工艺改进报⏬告等作为重❄要的产出成果，重点考💚核学生解决复杂问题的能力🏣与技术创新素养。注👻重教师职业化评价，降低传统学术🖍论文的评价权重，重点评👿价教师解决企🀄业技术难题、开发教学资源、优化教学方法、指导学生技术➡创新的实绩以及行业🦐影响力。设立“产业教授”“应用研究员”等特🦆色岗位晋升通道。评估学校😜办学成效，应聚焦服务区😚域产业发展贡献度(如🙅技术服务收入、技术转化成果、毕业🔂生多样化成长路径🙏及产业适配度)、产教融合深度、特🧛色专业建设水平及社会➕影响力等核心指标。总体来看，评价体系🌓的转向是巩固类型定位、激发办学活📽力的关键支撑。　　营造良好生态，构筑健康发展🔒的制度保障。职业本科教育健康🕚发展需要系统性制💑度支撑🥗与良好生态，构建🔛多方协同的质量保障体系。教🏁育和人社等相关💗部门应进一步加🔘快构建国家资历框架，明确职👓业本科教育在💌框架中的定位，实现其学历证书🐲、职业技能等级🕒证书与职业资格的♌有效衔接与等值互认，畅通技🚝术技能人才成长立交桥，形成😮良好发展态势。实现政策资📑源精准倾斜，在财政投入、项目审批、招生指标、师资引进、实训基地建设等方面🏅，对坚守类型定位、产教融合🐶成效显著的职业本科院校给予⬇优先支持。设立专项引导资🌘金重点支持建💥设特色专业集群、高水平实践🍭平台和开发教学资源系统，强化示范🗿引领作用。要大力宣传职⭐业本🕞科教育为服务国家战略、支撑产业升级培🔋养关键力量的独特贡献，提升社会认🚏可度。要完善教师评😎聘制度，增加实践环节权重👜，建立激励机制，提高社会服务🖥意识，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，营造尊⏹重技术技能人才的良好氛围。　　(作者：黄勇建，系江西科技师🍈范大学教育学部副🌥教授)权威解读：Jelena Jenson背后的真相🚓你了解吗？8月19日，内蒙古🕔呼和浩特市清水河县，游客在老⛹牛湾景区游览。老牛湾位于山西❕偏关县🥊与内蒙古清水河县交界处，是黄河入📌晋第一湾，也是黄河与明❌长城的唯一交汇处。作为山西、陕西、内蒙古大峡谷的起点😥，这里形成13公里长🏧的壮丽峡谷景观，被列入中国最🐵美十大峡谷之一。老🚄牛湾核心景观包含明代老牛湾🈸堡、望河楼等军🤤事遗迹，以及由包子塔湾、杨家川🌈小峡谷组成的自然地貌，展现长城军事文化🤧与黄河峡谷的深度融合。　中新社记者 刘文华 摄 8月19日，内蒙古呼和浩特市💥清水河县，游客在老牛湾景⛅区游览，右侧河流为黄河🖲倒灌型一级支流。中新社记者 刘文华 摄8月19日，内蒙古呼和浩特🕍市清水河县，老牛湾的峡谷景观。中新社记者 刘文华 摄8月19日，内蒙古呼和浩特🍎市清水河县，游客在老牛湾景区💤游览。中新社记者 刘文华 摄8月19日，内蒙古呼和浩特市💈清水河县，老牛湾景区📣内的明代💾军事遗迹望河楼遗迹。中新社记者 刘文华 摄8月19日，内蒙古呼和浩特⚫市清水河县，河道对岸是黄河与明🦒长城交汇处。中新社记者 刘文华 摄点击链接查🌾看活动详情：http://seo.jquery-code.com/post/18352945.html。中新社北京8月19日电 题：从“没学上”到“上好学”，西藏教育“大变样”　　——专🥋访北京京西学校联合创🗯办人柯马凯　　作者 黄欣欣 陈建新　　讲一口流利“京片子”，口袋前📕常别一支钢笔，英国人柯马凯(Michael Crook)在北京出生，在英国读大学，在美国教过书，却始终喜爱中🧚华文化，在中国从事教育行业😶直到退休。　　柯马凯曾✍数次前往西藏。他指出，20世纪八九🏰十年代，西藏是全中国✴教育基础最薄🙁弱的地区，但如🌚今西藏教育主要指标均达到或🈴超过🤢全国平均水平。“很多西🌎方民众对西藏知之甚少，甚🐁至以为推广使用国家通🤪用语言文字就是要毁灭藏语言文字，但根本不是那💗么回事。”近日，柯马凯接受中新社“东西问”专访，从教育、传统文化保护等角💮度讲述他的观察，并驳斥外界有👍关西藏实施所谓“文化灭绝”等不实指控。　　现将访🔠谈实录摘要如下：　　中新社记者：您提👸到自己非常喜欢西藏，曾多次前往🖋西藏走访调研。能否分享🔗您和西藏的渊源？　　柯马凯：我对西藏的💝兴趣与家人在藏族🛌聚居区的经历有关。我的姥姥、姥爷在一个多世🏖纪前来到中国，姥🧢爷在当时的华西协合大学担任🛢教育系主任，他时常🚊前往如今的阿😫坝藏族羌族自治州等地了解、研究藏族文化，收集了许多藏式物件，还曾安排🤣学生去藏族山村支教。我母亲研究人💞类学，曾在藏族村落居🚣住，从事研究工作，详细🍬记录了当地民众的生活状🦍态与文化传统。　　后来由于我参与的一个由📍加拿大和🌆中国合作开展的人🧒才发展项目，需了解中国教🙌育发展情况，我参考了教育🔷年鉴等资料，了解到西藏在20世纪八九十年🕶代的教育状况。此后，我也多🥐次亲身到访过西藏，其中包括20世纪90年代初首次访问👷西藏拉萨，最近一次则是在2023年，前往西藏林芝🚧和拉萨考察多所🅱当地学校。2023年5月，柯马凯🖌在林芝市第二小学和学生🔰合影。受访者供图　　中新社记者：您对西藏🐐和藏族现今的发展变化有何感受？　　柯马凯：我对藏族聚居区🌼的最初🥃印象源自我母亲，从她的记载来看，20世纪30年代这些地方🌫物质匮乏，生活条件艰苦。据她描述，通往她住过的山🦑村只有上山👞的羊肠小道，村里人家的房💬屋墙壁用石块拼成、窗户没有玻璃，刮起风来非常冷。我70年代去的时候🦓看到村里通了电，此后🎪再去拜访时，发现路也通了，汽车可以开上去。　　2023年，我在林👑芝市的一个村庄考察，了解到由于村子规模小、学龄儿童少，没有村办学校，孩📌子们平时需到镇上上课。我随机🔒问起一个村民：孩子上学怎么上？有校车吗？村民🛳告诉我有校车接送，后来自己家买🍢了轿车后，每天开车送孩🕡子上学。　　西藏的发展不仅体🤧现🙅在民众物质生活的改善上，亦能从🎚基础设施建设的显著进步🤣得到印证。我了解到，目前从林🏙芝到拉萨不仅有高速公🕚路，还修建了铁路。我乘车从林芝到拉萨，感觉非常快且舒适。结合西藏独特的地🙀理条件，中☝国通过架桥和开凿隧道等方式😇使当地交通🌥得到极大改善，藏羚羊、牦👶牛等野生动物亦能安全地🤖从桥梁底下和隧道上边的🐢山上通行。发展🏒交通的同时，也并未破坏♐野生动物的栖息地。　　如果现在有伦🔁敦的旅游公司😮要我介绍西藏，我会说：这是一个很安全的地方，衣食🦔住行都很方便，文化多元化程🦉度也超乎想象。2025年6月9日，西藏自治区2025年普通高考完成所🦀有科目考试。图为考生们结束考试，准备乘车离开🏼西藏拉萨江苏实验中🗜学考点。中新社记者 贡嘎来松 摄　　中新社记者：您🛵数次访问西藏学校，对西藏👰的教育发展有哪些观察？　　柯马凯：据我了解，20世纪八🈂九十年代，西藏😘是全中国教育基础最薄弱🌯的地区，民众受教🎌育程度低，师资短缺。这些年西藏🏎教育事业快速发展，在实现九年义务教育的基📼础上，率先实施15年公费教育。2023年，我前往西藏多🈸所学校考察，在林芝市第二小😓学，我在音乐教室🎦观看孩子们用传统乐器表💙演节目，动听的🍳旋律给我留下深刻印象。　　西藏拥有丰👸富多样的优💤秀传统文化，比如藏医药、藏文经典等，我也关注这些传🎅统文化🐷的保护传承问题。在西藏大🕉学图书馆，我看到🚝他们精心保管了具有千🤳年历史的古籍，学校里🎵还设有藏文古籍研究所、古籍修复中心等，这说明西🚘藏在保护传统文化方面😷投入了大量精🍌力和资源。　　西方有人污蔑⚫中国在西藏实🧞施强制性的寄宿制教育🎤政策，但据我了解，在选择是否需🕢要寄宿服务时，西藏的学生和🖱家长是完全自由的，这和加拿大、澳大😜利亚等国曾实施的强制学🚾生寄宿不同。此外，学习🚂成绩好的学生，可以自愿👹选择是否到其他地区的学😹校就读。我在林芝一🐣所初中里随机问一位藏族女生：计划去哪🐔里读高中？她说正在努力学习，希望🙊考上上海的一所高中。2023年5月19日，柯马🏒凯在拉萨罗布林卡听藏戏，和🚧当地藏族民众一道跳锅庄舞。中新社记者 江飞波 摄　　中新社记者：近来西方🐑有声音称中国强📷迫藏族儿童接受国家💫通用语言课程，将☝教育作为文化灭绝的武器。作为曾到访西藏⬜学校的🌾教育界人士，您如何看待🧛这一言论？　　柯马凯：这种🎬指控与我的实地观察截🏨然相反。例如，在🥔林芝市第二小学，我观❓察到学生们每周都有藏语文课🈵程，老师也是藏族，整节课都采用藏🔊语授课。教材亦使用藏文编写，全书仅部分印刷信🍧息采用汉字。孩子们用藏文🚪做笔记，课⛳间也用藏语交流。下课后，我用普🙄通话和他们交谈，发现他们的普通话也讲得很好。实际上，西藏👂中小学校都开设了国家通用语言🍅文字课程和藏语言文字🎹课程。　　《中华人民共和🌊国国家通用语言文🚂字法》第四条规定，“公民有学习和使用🌤国家通用语言文字的😼权利。国家为公🏞民学习和使用国家通用语言文字🍝提供条件。”中国是多民族国家，地大物博，学好国👾家通用语言文字可➿以走遍全中国。西方媒体常将“推广国家😆通用语言文字”曲解为“文化灭绝”，实际上中国不❗仅没有打压藏语言文字，反而还通过立法🥁等方式，保障各民族享🍷有使用和发✍展本民族语言文字的自由。　　破✳除西方的歪曲叙事，眼见为实是很好的👗途径。例如，近来中国实施🥩的过境免签政策，让其他国家🕥人民更好了解了中国。如今，每年都有不同国😖家的民众来到中国访问、旅游和经商，我相信如果💪他们能有更多机🥐会亲自到西藏看看，了解👣当地真实情况，有关西藏的偏🌦见会逐渐消除。2025年3月10日，拉萨市第一小🐙学藏语文老师桑旦❓旺姆使用科技⤴设备在课堂上讲授藏语。中新社记者 李林 摄　　中新社记者：当今世界，民族问题复杂性凸🙍显，而中国西藏等民🥡族地区社会稳定、经济快速发展。这为国际🚹社会探索多民族🏼国家治理提供💵了怎样的启示和经验？　　柯马凯：中国文化⛹具有包容互鉴的特点。不同地区、不同民族🚯之间的文化并非是相互取🌰代的关系。我观察到🌏在西藏以外的地区，例如河北🎏承德的外八庙、北京颐和园内的宗🌠教建筑群等，都可见到藏式风格🧣，这正是一种海纳百川式🈶的包容。　　从政治权利保🤽障上看，不仅🏊西藏自治区人民代表大会，全国人🙀民代表大会这一最高🕍国家权力机关中也有藏🥉族和其他💸少数民族的代表，保障了少数🌺民族参政议政的🎰权利。　　随着人🛑口自由流动和文化交流，西藏和🎵中国其他地区之间，在文化、经济🐝贸易等方面早已形成“你中有我、我中有你”的关系。这些都为🕴其他多民族🚄国家和地区进行治理、共同追求幸福🍩生活提供了启📖示与经验。(完)　　受访者简介：柯马凯。受访者供图　　柯马凯(Michael Crook)，1951年出生于北京，1978年毕业于伦敦大学，先后在中国科学🎡技术大😀学研究生院和美国卫斯理大学任教。1988年，他从美国⏺回到中国，任职于加拿大🐿国际开发署。1994年，柯马凯参与创办🏋北京京西学校，现任中国工合😌国际委员会主席。　　柯马凯一家六代人📉生活在中国，其中有五👠代人在中国当教师。其外祖父1912年来到成都，参与创建华西协🕖合大学(今四川大学华西👣医学中心)，外祖母1913年来成都，参与💢创办成都弟维小学、蒙台梭利幼❇儿园和第一所🤝盲聋哑学校(今成都市特殊教育学校)。其父戴维·柯鲁克和母伊莎🏤白·柯鲁克参与创建🛢中央外事学校(今北🔎京外国语大学)。其女儿目前👷也在中国任教。

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Micky McKenzie/小暮南/藤澤留衣/Latoya A Valentina

（青岛日报／观海新闻记者 荒木ゆあ）