新浪新闻：根据记者桃瀬かえで获取到的最新动态，怡红院院红院🚄将于2025年08月26日在新浪新闻📮举行隆重的开幕仪式。灵活的资🍹源分析

日前，前巴萨球🚱员皮克在西班牙脱口秀🏾节目《La Resistencia》中表示，自己的🔣个人资产“比西班牙人俱乐部🔱本赛季🏆的预算还要多”。对此，西甲联盟主席特瓦斯在接受媒体采访时🍞作出回应，表示皮克“数字搞错了”，并建议这📶位前国脚“补一补经济课”。

特瓦斯表示：“皮克很擅长用🕦讽刺调侃的方式表达🏫，但有时候🕑在面对最大死敌时，还是应该谨慎些。”

“而且他👗在数字上搞错了。西班牙人🙉俱乐部的资产总额，肯定比他个人💷的还要高。他把🐘年度预算和俱乐🏥部的总资产混淆了。”

他还补充道：“或许我们该🎪给皮克上一堂关于❕足球经济的课。”

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Blaque2025预言！近期，多地🏐职业本科院校2025年📼招生数据显示，部分专业📯招生规模扩大，录取分数持续攀升🔛，已🥡大幅超越传统本科线甚至特控👈线。如新晋职业本🏚科北京科技职业大学，其投档线大幅超🐐过本科控制线。同时，广东、湖南、江西等省份的👞职业本科录取分数均呈🍔上升态势。这折射出社🗜会认知转变与产业💫升级，体现😊了社会对高技能人才的渴🌰求以及学生对🌝多样化发展的诉求。　　在高等教🎑育大众化的背景下，职业本科教育😪作为国家教育体系重要🤴组成部分，其规模快⬛速扩张已成现实趋势。然而，随着招生规模迅速🤟扩大，职😘业本科教育发展也面临诸⏯多挑战。例如，部分职🍾业本科院校在追求升格或😭扩大招生规模过程中，对职业教育“职业性”本质认识不清，模糊🚍了人才培养方向，沦为普通高等教育的“低配版”。在笔者看来，规模扩容🙇不应稀释🕊职业教育独特的“类型底色”，更不⏱应模糊其与普通🐷本科教育的边界。如何在新发🔭展阶段坚守类型定位，确保职🕷业本科健康、特色化发展，已成为一个紧🐓迫的教育命题。　　深化产教融合，筑牢“类型底色”核心支柱。职业本科教🌮育核心使命🕝在于培养符合国家发展需要、能解决复杂现场🏽问题、推动技术🤷工艺革新、兼具精湛📴技艺与理论素养的高📗层次技术技能人才。为此，坚守职业本科🕛教育“类型底色”，关键在🍘于将系统性、深层次、制度化的产教融⚪合作为生命线。相关院校应联合龙🔣头企🎶业共同制定培养标准、共研实施策略、共建实🐨训基地与产业学院，深入推动行业龙💂头企业实质性参与学校治理，如组🉐建董事会或理事会等，赋予其在专业规🥓划、课程设置、教学安排、师资评聘💤中的适度决策权，确保😃人才培养紧跟产业发展脉搏。打造🐵共生型产教融合平台，超越传🌫统校企合作模式，共🕊同建设集技术研发、工艺攻关、人才培养于一体的🥐产业学院、协同创新中心等🔵平台，形成“教学—生产—研发—教学”闭环，做到人才培🐉养与产业技术升❎级同步迭代，破🏎解职业教育滞后性难题。如深🕠圳职业技术大学与行业📖领军企业共建多个❄特色产业学院，将企业🌕真实研发项🐍目嵌入课程体系重构、教学评价与反馈、质量保障等教育🈵教学环节。推动⛅项目化教学变革，以源自🏜企业的真实技📖术问题或工程项目为载体，重构教学内容🐺与流程，让🍙学生在解决实际问题中整合知🥉识、锤炼技能、涵养职业精神。可以说，产教融🍥合是打破教育与产业藩篱、促成二者紧密🤔联系的桥梁，也是职教本科📰区别于普通本科最鲜🌸明的标识。　　实施课程重构，凸显“技术学科”的独特逻辑。职业本科教育的课程🔞体系亟须突♿破传统学科框架，坚持知识、能力、素质和职业发✌展的四维目标定位，以“技术知识”为核心，打破“本科压缩饼干式”“专科延长线式”或“本专科混合式”模式，构建基于真🦂实工作场景的“课程—学科课程群—综合项目”递进🍮模块化课程结构逻辑体系。采用项目式、个性化、分层式课程教学模🐎式，优化课程实施策略，强化技术知👠识的应用场景与结构化。超☕越碎片化技能训练，系统梳🌬理特定技术领域核心原理、工艺方法、技术标准、管理流程等知识🚪要素，形成🙊支撑复杂技术问题解决的知识图谱。优化理论课🥣程与实践课程结构，增强逻辑关联，实现实践理论🎎一体化。摒弃“先理论后实践”的惯性🕣和线性思维，创设具有鲜明产🉐业特征的融合性学习情境，让学🐈生在解决技术💗难题中自然习得必需的理论知🌽识，提高🤷技术实践能力，实现知行合一。紧跟技术前🚆沿动态化升级课程体系，将行业技🌂术最新发展、标准变更、前沿趋势动态融入🔳课程内容，建立课程内容快速更新😱迭代机制，实现课堂📜教学与技术更新同频共🏀振，确保毕🧑业生技术能力的🌏前沿性与适用性。这种基于“技术学科”逻辑的课程体系，是职教本科🥧高层次、不可替代🛶性的根本保证。　　推进评价改革，形成🅿鲜明的类型化导向。建立符合职🍶业本科教育类型特🏴征的评价体系，是引🥔导其健康发展的指挥棒。应破除传统📺学术化单一评价，发挥🐰数智化优势，采用“内外联动”“多点控制”“线上线下”“动静结合”的评价管理模式，建立能力本位、多方参与的🗜增值与过程性😱评价体系。制定学生🌶评价多维化标准，摒弃“学术知识中心”标准，破除“唯分数”论，构建包含复⬆杂技术问题解🌅决能力、工艺优化能力、技术创新🌀应用能力、项目管理能力、职业发展力、现场学习🚧力等在内的综合能力评价🆔标准。强🕘调成果产出导向，把技术方案、原型产品、工艺改进⚾报告等作为重要的产出成🖼果，重点考核学生🌾解决复杂问题的能力与技术创新👉素养。注重教师职业化评📻价，降低传统学🛌术论文的评价权重，重点评价教🕋师解决企业🕧技术难题、开发教学资源、优化教学方法、指导学生技术创🕉新的实绩以及行业影响力。设立“产业教授”“应用研究员”等特色岗🍹位晋升通道。评估🐼学校办学成效，应聚焦服务🐄区域产业发展贡献度(如技术服务收入、技术转化成果、毕业生多📤样化成长路径及产业适配度)、产教融合深度、特色专业建🛶设水平及社会影响力👷等核心指标。总体来看，评价体系的🕟转向是巩固类型定位、激发办💲学活力的关键支撑。　　营造良好生态，构筑健康发展的🎠制度保障。职业本科教📯育健康发展需要系统性🤩制度支⬛撑与良好生态，构建多🧚方协同的质量保障体系。教🚇育和人社等相关部门应进🆚一步加快构建🗄国家资历框架，明确职业本科教📥育在框架中的定位，实现其学历证书、职业技能💢等级证书与职业资格👜的有效衔接与等值互🎀认，畅通技术技能💿人才成长立交桥，形成良好发展态势。实现政策资源精🏸准倾斜，在财政投入、项目审批、招生指标、师资引进、实训基地建设等🦑方面，对坚守类型定位、产教😒融合成效显著的职业本科院校给予🧟优先支持。设立专🏤项引导资金重点📑支持建设特色专业集群、高水平🍻实践平台和开发🔑教学资源系统，强化示范引领作用。要大力宣传职业🚞本科教育🏨为服务国家战略、支撑产业升级培养🐝关键力量的独💷特贡献，提升社会认🕹可度。要🚡完善教师评聘制度，增加实践👟环节权重，建立激励机制，提高社🌲会服务意识，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，营造尊重技🖤术技能人才的良好氛围。　　(作者：黄勇建，系江西科技师范大🎈学教育学部副教授🕤)

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城沢雪乃/广濑里绪菜/鏑木さん/神崎雷歐娜

（青岛日报／观海新闻记者 桃瀬かえで）