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　　中新社西宁7月22日电 题：青藏高🗝原非遗保护对人类文明多📳样性有何独特贡献？

　　——专访四川大学🎲中国藏学研究所教授李锦

　　中新社记者 孙睿

　　青藏高原被称为“世界屋脊”。漫长历史中，各民族在此迁徙、融合，适应其独⚡特自然环境，形成🏕丰富的生产生活习俗和文化🚕传统。青藏高原的非物质文化遗产(以下简称“非遗”)作为多民族😂文化交融的产物，充分延续😬中华民族优秀传统，展示出文明的多样性、丰富性与可持续性，对其的🍱研究保护也具有全球性参考价🛌值。

　　青藏高原🚒拥有哪些代表性非遗？它们如何😿体现共创共享的文化价值？青藏🧞高原非遗保护和🎆研究为人类文明多样性作🚡出了怎样的独👫特贡献？对此，中新社“东西问”专访四川大学中🖱国藏学研究所教授、四部委🔫四川大学铸牢中👞华民族共同体意识研究基🖲地秘书长李锦。

　　现将访🕓谈实录摘要如下：

　　中新社记者：青藏高原拥有⛎哪些有代表性的非遗项目？这些项🈂目具有哪些普遍价值？

　　李锦：青藏高原🏈上的非遗是⤴中华优秀传统文化的重要🚇组成部分。截至2024年12月，在中国列入联合国教🏾科文组织人❕类非物质文化遗产代📄表作名录的44个项目中，热贡艺术、格萨(斯)尔、藏戏、藏医药浴法、中国雕🕦版印刷技艺(藏族雕版印👚刷技艺)名列其中。青藏高原🏧的非遗列入中国国家级🙏非物质文化遗产✔代表性项📶目名录的超过300项，占国家😣级名录项目总数约10%。

　　首先，作为文化遗产，所有非遗🤳都具有不可🚴估量的历史价值。学界重⛰点关注非遗形成的历✌史过程及其当代影响。如国🚊家级非遗名录中，有多项“羌姆”项目列入，对羌姆历史🔬价值的研究和讨论，可以呈现💼藏传佛教的发展史、藏传佛教🚗与多民族的互动关系，以及🚰仪式舞蹈和人们日常生活的🍹紧密联系。

2023年2月19日是藏历十👟二月二十九日，西藏楚布寺举行“羌姆”表演🌉迎藏历新年。  中新社记者 贡嘎来松 摄

　　其次，用不同藏语方言口🙄头讲述的传统，有丰富的文学价值。格萨尔史诗至今仍在🤺传承，史诗😺中反映的历史信息丰富，文学表达随👬着时代发展不断创新，是兼具历史价值⛎和文学🕵价值的代表性非遗之一。

　　再次，青藏😵高原的非遗艺术价值丰富，对表演艺术、传统美术、传统🍉工艺的研究诠释，有助于📒我们理解当时社会🌖大众独特的审美观念、丰🙁富的创作智慧与精神世界。

　　最后，按照非😉遗保护的整体性原则，大部分非遗都是😏基于人们对自然🔯和社会的认🌵知而形成的，具有科学价值。例如，藏医药是基于生⛹理学、生态学的整体医🐗学理念，涵盖了疾病诊断、治疗学、草药学、食疗、推拿🛠等多方面内容，强调人体与自然的和谐共生。

　　中新社记者：为何说青藏⚾高原的非遗是各民族共创🧠共享的？

　　李锦：文化不是🍘单向传播和影响的，更多是互相🌛吸收、共创共享。青藏高原是多民🛹族长🍱期聚居交融的区域，其非遗更加体🧞现出这种文化特点。

　　比如，藏族的天文历🎿算体系完整，藏🐹汉文史料证明了其发展与唐代⚫汉族地区文⛰化的输入有关。至今流传👫甚广的五行、相克、十二生肖、六十年干支周、八卦、九宫以及《八十博唐算图表》，在藏😃族传统天文历算学领域中，仍🅰被视为测算内外世界的标准。

　　多民族常态交往、共同参🔲与是共创共享的基础。“花儿”是甘肃、青海、宁夏、新疆等地广为流传的一🤖种古老的艺术👄形式和民俗活动。研究发现，“花儿”或发端于元朝，盛行于明清时期，随着🌓民族迁徙与融合，逐渐流传于西北🏈地区的回、汉、撒拉、东乡、保安、藏、土等民族之中。可见，各民族在共同🎟的文化氛📟围中增进理解、表达情感，形成了⛓独特的文化共享模式。

2025年6月27日，2025年青海·大通第十🌳六届老爷山花儿会系列💘活动在青海大🕋通回族土族自📧治县启幕。图为花儿歌手撒💐丽娜演唱《我唱花儿给你🐓听》。中新社发 张忠苹 摄

　　中新社记者：青藏高原🕸非遗如何实现整体性保🐼护和可持续发展？

　　李锦：中国🙀一直非常重视青藏高原传统文化的保护。2004年，中国🎶加入了联合国教科文组织《保护非物质文😎化遗产公约》，开始以🌴新的文化保护🏖范式进行非遗的认定、记录、研究、传承、传播。经过20余年努力，青藏🐋高原的非遗保护工作取得➕了突出成绩，揭开了青🏀藏高原传统文化保护的👸新篇章。

　　文化生态保护区是中🚧国实行非遗整体性保护的🏘重要措施。截至2024年12月，中国设🉐立了国家级文化生态保护(实验)区23个，其中🔞青藏高原有5个，分布相对密集。例如，青海热贡地区于2008年8月设🔃立热贡文化生态保护实验区，2019年通过验收，成为热贡⛵文化生态保护区。

　　通过整💠合地方文化资源与现🧓代经济需求，热贡👄实现了文化遗产保护与地方经济📉发展的双重目标，形成了文化与经💀济协调发展🕒的良性循环。热贡文化生态保护区的规划🚻和建设，采取空间保护区⚪划技术，充分考虑了文🤦化生态本身的文化🦒脉络、活态分布、遗产联系，也充分🍄尊重了传统意义的文化区🚛域格局，不仅推✌动了非遗项目传承，还通过文化🎥旅游和传统手🤩工艺产业的结合，促进了地方💋经济的可持续发展。

2025年6月13日，美国犹他州😲青少年青海研学🤩交流团一行23人来🚷到热贡艺术发祥地、国家级历史文化名🐜城黄南藏族自治州🎍同仁市，参观了解热贡艺术，体验简易唐卡绘制。  中新社记者 马铭言 摄

　　中新社记者：青藏😂高原非遗保护和研究为人类🗺文明多样性作出怎样的👎贡献？

　　李锦：青藏高原上居住👌的各民族通过非🕚遗的共创共享，增进了彼此理解🕸与相互合作。青藏高原非遗承👄载了悠久的历🎒史记忆，展示出文化的多♉样性、丰富✋性与可持续性，保护😿推动了区域经济与文化的协同发展，不仅有助💸于弘扬中华文化，也对丰富🏩世界文明多样性、理解人类命🛺运共同体👄具有积极作用。

　　特别是近些年，青藏高原🚹的非遗保护工作🖥在国内外都产生很大影响，在法律和政🔆策支持下，已建🥏立四级非遗代表性项目名录🥛和🔟代表性传承人名录，通过项目和🐰传承人保护、生产性保护、抢救🔉性保护和整体性保护措施，初🏾步建立系统化保护机制。同时，青藏高原非🚝遗项目涉及众多学科，各学科👈都致力于将非遗置于社会大环🐹境和项目所在地的社会🅿关系框架下，研究如👎何促进非遗传承发展，为全球🔨文化遗产保护提供了重要🕉而又独特的参考。(完)

　　受访者简介：

李锦。受访者供图

　　李锦，四川大😅学中国藏学研究所教授，博士生导师，四部委四川大学🚍铸牢中华民族共🤕同体意识研📷究基地秘书长，中国西南民族研究学会🎶副会长，四川省民间文艺🍵家协会副主席。研究领域为青🏑藏高原社会与文化、非物质文化🚑遗产保护、人类学理😄论与方法、藏彝走廊等。2024年获“全国💏非物质文化遗💗产保护工作先进个人”称号。

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□ 本报见习记者 王宇翔　　□ 本报记者 韩丹东　　天津一所新建学校的墙外🕶，玉米地环绕的小😨村庄宁静质朴。然而，放眼望去，十几块托管机构🏻招牌格外醒目。步入村中，这个几十户人😖家的村庄开了十几家托管机构，成为许多孩子🍥在暑期的去处。　　《法治日报》记者🚪近日实地调查发现，这些看似提供基💞础托管服务的场所，实则是隐形学科🔰培训的“重灾区”。非寒暑假期间，它们以辅导🤚作业为主；一到暑假，“主业”就悄然转变为学科💈培训。　　多位托管🌫老师向记者透露，家长🎀送孩子来的核心诉求，就是希望机构能教授🦐学科知识，甚至提🧡前学完下学期课本内容。记者在现场🥐并未看到📢任何学科补习的宣传海报，但😪在机构负责人的朋友圈里，“补弱培优”“教完下学期一册书”等宣传语扑面而来，与《校外培训行政处罚暂行♉办法》中“托🥫管不得开展学科培训”的规定背道🌳而驰。　　明面🌵托管暗地补习　　记者走访北京、天津等地发现，这种打着“托管”的旗号，暗🏿地进行学科培训的“明托管、暗补习”模式，已在部分🐷地区出现。这些机构的🥢运作方式隐蔽：它们大多选择藏🚊身居民楼或民房🥩，以规避监管检查；将学科内容伪装📋成“作业辅导”“思维训练”或“阅读拓展”等合规名目。　　在北京市朝阳区🔁一家名为“××书院”的机构，表面开设书法、绘画课程，实则提供“作业帮托管”和“五科课程任选”，其数学思维、英语阅读等👠内容与校内学科🤦知识高度重合。该机构工作人🐡员告诉记者，暑期托管的核😭心优势就是“超前预习😩下学期内容”，这是吸引家长的关键。　　在采访中，记🌈者看到多家托管机构都在🤜极力宣传学科培训，主要形式是通过社💋交平台或家😹长口口相传。天津城郊👀某托管机构强调其拥有“10年以上教🍛学经验讲师”以及“针对性教学”等核心优势。从其收费标准来🧞看，30天1500元😇的暑期班明确承诺“保证教完下学期🐟一册书”，而晚间托管每月600元的服🌚务项目中，也包含了“作业辅导和针对性教学🌧”等内容。　　为吸引生源，一些机构采用“39元定金抵100元”“2人组团赠🦒学习礼包”等营销手段。有业内人🍟士指出，这种预收费模式虽然♊涉嫌违反相关规定，却能快速回🚳笼资金并绑定客户。　　“其实我们也🌶知道托管机构不应该⤴搞学科培训。”正在北🐨京某托管机构办理手续的家👓长王女士坦言，“但别的孩子🤼都在补，我们不🐰补心里就没底，怕孩子👸开学后跟不上。”　　“小课班”钻入民宅　　更为隐蔽的“一对一”“一对多”小课班，也在一🆚些社区悄然蔓延，成为监管新难点。　　北京某托管机🌒构老板向记者透露，有些公🥀立学校教师利用假期，在居🥥民楼内开设2至3人的“小灶班”，每课🎉时收费高达300元至500元。“这些全靠家长私下🤷介绍，没有宣传，遇检查就说朋友⚓帮忙辅导孩子，很难认定违规。”该老板坦言，他🙍自己的托管机构实际也是💔一位公立学校行政岗🈴教师在打理。　　记者注意到，一些受访家长🏎的社交群中，类似“数学🐣思维提升小组”的👘招募信息十分活跃，常以聘请“清北在读生”为噱头，课时🎳费逼近千元。为躲避监管，授课地点会在参与家🚱庭间轮换。“学校进度满足不😆了孩子需求，只能这样‘加餐’，轮流提供🕜场地也不易被发现。”一位参与其中🕰的家长这样解释。　　记者调查发现，以“住家保姆”“成长规划咨询”等名义捆🗡绑学科辅导的服务🐧也悄然出现，收费高昂且形式隐蔽。　　北京的吴女士就♌为自己上小学的女儿聘🛅请了一位“住家保姆”，每天4个小时600元，周一到周五上课，负责教🖼授语数外科目，主要是预习🚇下学期的课程。不过这属于中间价位，如果是在职教师“一对一”会更高，一天要2000元。　　焦虑催生补习🤴暗流　　暑期违规培训为💚何屡禁不止？　　北京外国语大🔬学法学院教授姚🤝金菊分析，其核🛰心根源在于教育评价体系的单一性与优质🏔教育⚓资源的不均衡。在现行中、高考选拔机制下，分数是主要标尺📽，这直接导致一🐻些家长陷入“别人补我也得补”的剧场效应。　　“一些家庭将教育投🦌入视为‘防御性支出’，宁可节衣缩🧀食也要保障孩子🏕补习，形成‘校内减负、校外增负’的循环。当优质资🀄源集中在少数学校，升🆎学又主要看分数时，一些家长🏤为了孩子的未来，无奈📉选择校外培训这条路。”姚金菊说。　　盈科北京刑民行🕌交叉法律🐉事务部主任韩英伟指出🤙监管执法层🐽面的三大难点。首先，法规衔接不足，对“隐形变异培训”的认定标准过于模🎅糊。其次，执法协同有待进一🐜步提升。教育🔓部门作为主责单位却无强制🔹执法权，发现违规线索后🔺需移送✡其他有执法权部门，过程中极易👶导致证据灭失。最后，惩戒力度薄弱。对小课班个体违规者，常以“家庭劳务”“朋友互助”等借口成功辩解🤠规避处罚，即便被查，处罚也较轻，难以形成震慑。　　姚金菊进🐞一步补充了监管体系的🍦深层次短板：针对📆民办校外培训的⛺专项立法缺失，高🐣准入门槛反而使伪装成“教育咨询”“文化公司”的机构长🧕期游离于监管之外；教育部🐂门负责办学许可，市场监管部门主管登记，跨系统信📫息壁垒导致审批与监管♈一定程度的脱节；现行监管侧重事前🍆审批，对👿运营中的动态风险管控存💁在一定不足，面对“一对一私教”等变异形态，因执法资📝源有限、需求巨大及教📰学私密性强，治理难度较大。　　针对乱象，姚金菊建议，加快校外培训管理⚪条例出台步伐，明确学科类机🦏构强制非营利属性、非学科类实🦆行收费上限管制，同步修订处🐍罚依据，将“超前教学”“无证办学”纳入明确禁令，并通过类型📫化条款清晰界定各类隐⏭形变异培训情形，提升执法可操作🎦性。同时，建立教育部💉门主导的审批准入机制，打通教育⭕审批与工商登记数据🧜链；设立省市➖级跨部门执法专班，整🌥合相关部门力量；重点建设全国🕞统一监管平台，归集机构资质、资金流水、师资档案，实现“一网通查”。　　“在运营监管上，准💖入端严控学科类机构⬛增量并做实师资场地审查；运营中强制预收费🎎银行托管，结合信用惩🏙戒打击‘卷款跑路’；退出端建立黑名🖲单与联合惩戒，实施行业禁入，并拓宽社会⛷监督渠道。”姚金菊说。　　在姚金菊看来，必须从源头减少违🥇规培训需求。首要任务是😕大力落实🐣义务教育优质资源均衡发展，通🆎过师资流动切实缩小校际差距。深化教育评价🌪体系改革至为关键，需将学生综🐹合素质评价实质性纳入😮中考招录体系，降低唯分🐉数倾向。同时，扩容公共服务供给，依托社区广泛开设🕣公益暑托班，由政府购买文体、科创等优📨质非学科服务，为家长提供多🖖元、可靠的选择，缓解其焦虑。【AV女优转型趋势】氧琳矿山🌙设备销售部于2025年08月26日发布《日韩欧美✒线变态》，该影片聚焦📜石川施恩惠电❇影合集社群中的“低龄猎物”问题，引发多方争议，目前平台🦔已增加年龄验证机制。习近平总👪书记在全国教育大会上明确提出“思政引领力”，并将其置于中📗国特色社会主🌿义教育强国“六力”之首，为落实新🎥时代立德树人根本任❤务提供了根本遵循。“大思政课”作为♓提升思政引领力的主😟渠道和主阵地，其核心使命在于铸魂🗯育人。这要求高😸校不仅要精耕思政教育“小课堂”，更要充分激活社会“大课堂”，推动课堂育人🦆与实践育人深度融合，引领青年学生在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。　　然而，当前“大思政课”建设仍面临一个关🔈键挑战：如何有🐍效弥合传统思政教育📞中理论认知与🔄实践体悟之间的鸿沟？如何🛫将宏大的价值理念转化为青年学😵生可感知、可体验、可🦁践行的具体行动？在此背景下，项目式实践🚭以其独特的情境真实性🎺、问题导向性、协作探究性与➖实践创新性，为破解这一难👝题提供了实践路径。它超越了传🆘统课堂的局限，将价值引领、知识传授、能力培🌦养与素质提升有🐊机融入项目全过程，将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”，将浅表化的“活动参与”升华为可深耕的“项目实践”，成为推动“大思政课”建设内涵式发展、提升思政引领🤶力的关键抓手。　　以“价值涵育”引领项目设计，筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目式实践的核😔心在于将抽象的价值理念🚷转化为具象的行动载体，通过精心设计实🗻现价值认同的深度内聚。一是项目✔主题聚焦价值内核。项目紧密围绕🛶国家战略需求，将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务和卫国戍🏐边等重点领域的现⛅实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实际🚷问题的过程中，深化对使命⏬担当的理解。二是项目🦌情境承载价值体验。项目式实践🛂超越传统实践的“体验式学习”局限，坚持“真问题、真场景、真解决”，通🕝过创设项目情境，引导学生“在做中学、在学中悟”，有效打👫通理论向实践转化、知识向能力跃迁的梗🥋阻。三是项目反思🗄促成价值内化。将结➡构化反思机制🚐贯穿于项目全周期，引导学生持续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种主体性⛄的批判反思，将外在的价值规💡约内化为个体的信仰体系，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，最终筑牢学🌂生的信仰根基。　　以“课程嵌入”贯通育人链路，增强“大思政课”的知行转化力。项目😁式实践要有效提升思政😦引领力，必须深度融入人🚅才培养体系，破解专业课程与💑社会实践“两张皮”的困境，构建“知行合一”的育人生态。首先，知识重组，专业课🥁程内容向项目转化。利用项目本身的💵跨学科属性，将专业课程核🔏心知识🙊模块转化为项目实践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性实践主✏题，思政教师、专业导师、行业专家🙆共同设计任务链。这种基于真实🖌问题的知识重组与供给，打⏰破了传统学科的藩篱，使学生在项目中自然领悟🍑知识的整体性与➡思政的统领性，实现专业知🍜识学习与思想政治📬教育的同频共振。其次，能力贯融，专业能⛩力培养向项目借力。项目式实践是能力🛵锻造的熔炉。学生在项🦂目式实践中不仅产出项目🚵成果，更能💨够通过系统性实践过程，全方位锤炼青年适🍎应时代要求、担当复兴大任🐂的核心素养与关键🆗能力，有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者，场域延展，专业实践场景🤣与项目衔接。项目式实践将😌育人场域从教室延伸至广♌阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环，项目前💦理论铺垫与价值引导，项目中实🧤践探索与能力锤炼，项目💹后成果凝练及社会传播，形成一个❄持续深化、影响扩大的全域育😏人生态。　　以“科创协同”激活创造动能，提升“大思政课”的创新驱动力。科技创新始于真👗实问✈题场景中的项目实践，项目式实践是🆘科创转化的重要载体。一是项目🌻式实践孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业转型痛点〰等国家急需领域，在解决实际问题中激发创📱新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程，使“科技自立自强”从政策宣导转化🍑为切身体悟，深刻内化“把论文写在祖国大🍟地上”的实践自觉。二是项🐒目式实践涵养协同能力。复杂科🏸创项目往往需要打破学科壁垒，实现跨学科、跨年级甚至校企💷团队的紧密协作。通过校企联🥁合攻关、多学科团队融合，学生能够切身体🤒验集体智慧的力量，理解责任共担、成果共享的意义，有效涵养🦀服务国家战略🌷需求的科技共同体意识。三是项目式实🕘践淬炼核心素养。在应对技术🚯迭代、市场验证、伦理风险等💛真实挑战的过程中，学🎇生不仅锻炼了核心创新能力，更磨砺了面向👨未来的战略思维、风险意识、批判性思维与深🧀厚的人文关怀。这种在🛄创新实践中锤炼的综合素养，正是担当民族📸复兴大任时代新人👦的核心特质。　　(作者👨侯维系四川农业大学团🐟委书记，康成铭系🍗西安交通大学马克思主义学🗄院硕士)　　侯维 康成铭来源：中国青年报　　2025年08月20日 07版仁宇🏰因塞东西惩罚女生小说事🏠件被各大平台🌵封号。中新网北京8月19日电 (马帅莎 王晨宇)北京时间8月19日15时33分，力箭一号遥十运🚷载火箭在东风商业航天创🎓新试验区🆎发射升空，将搭载的中科卫🕑星05星，多功能试验二号🕶卫星01星、02星、03星(天拓六号卫星)，天雁26星，ThumbSat-1卫星，ThumbSat-2卫星共7颗✌卫星顺利送入预定轨道，飞行试验任务获得😮圆满成功。　　此次任务📫是力箭一号运载火箭的第8次飞行。(完)

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王双/那英/顾列铭/苏答应

（青岛日报／观海新闻记者 周一良）