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　　中新网太原7月22日电(记者 邵萌)2025年“全国网络普法行·山西站”活动7月22日在太原启动。中央网信💮办网络法治局、司法部普法与依😒法治理局、山西省委网信办等📦有🤜关负责同志出席启动仪式并📕致辞。

  2025年“全国网络普法行·山西站”活动在太原启动。主办方供图

　　启动仪式📁深挖三晋法脉渊源，以象征公平正义的💛獬豸形象为主线，贯穿始终。来自🌛各个行业的普法经验分享、法治短剧《法度三晋》的情景演绎、“扫码学法边走边🏭talk”的线上启动以🌔及原创普法歌曲《晋秀山河 e法同行》共同点燃了此次😎全国网👛络普法行的“山西时刻”。

　　启动仪式后，由中央新闻网站、法治专业网站、主要商业网站🏼平台、山西📎省内新闻网站媒体🚇记者和部分网络名🚶人组成媒体采访团，将走进太原市、晋中市🎛和临汾市，深度挖掘报😽道各地网络法治🌿建设丰富实践与显著成效，让“法润三晋·E法同行”特色普法品牌深🐛入人心。

　　“全国网络普法行”系🤬列活动是中央网信办贯😸彻落实习近平法治思想、习近平总书💳记关于网络强国的重要🍠思想，推进网信系统“八五”普法规划，联合司法部、全国普法办精心👸打造的法治宣传活动品😍牌。活动将多⭕层次多角度宣👘介普及互联网法律法规知识，立体展现💤山西深入学习贯彻习近平🔔法治思想的生动😀实践。

　　本次活动由中央网信办🍘、司法部共同指导，山🙅西省委网信办、山西省司法厅、山西省教育厅、山西省文物局、山西转💖型综改示范区主办，山西广播电视台、太原市委网信办、太😦原市司法局承办，中国互🛶联网发展基金会支持。来📊自中央网信办、司法部、农业农村部、国家卫健委、人民银行、部分省(市)委网信办、山西🐄各地各相关单位负责同志及中🧕央和地方新闻🕠网站平台、商业平台代表参📆加活动。(完)

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习近平总书记在👪全国教育大会🗒上明确提出“思政引领力”，并将其置于中国特色📒社会主义教育强国“六力”之首，为落实🎵新时代立德树🎸人根本任务提供了根本遵循。“大思政课”作为提升思政引📘领力的主渠道🈂和主阵地，其核心使命在🗺于铸魂育人。这🔚要求高校不仅要精耕思政教💢育“小课堂”，更要充分激活🔅社会“大课堂”，推动课堂育人与⌚实践育人深度融合，引领青年学生在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。　　然而，当前“大思政课”建设仍面🌖临一个关键挑战：如何有效弥合传统思政教🏅育中🍒理论认知与实践体🛋悟之间的鸿沟？如何将宏大🔏的价值理念转化为青年➖学生可感知、可体验、可践🛺行的具体行动？在此背景下，项目式✈实践以其独特的情📫境真实性、问题导向性、协作探究性🏈与实践创新性，为破解这一😁难题提供了实践路径。它超越👵了传统课堂的局限，将价值引领、知识传授、能力培养与素📄质提升有机融👇入项目全过程，将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”，将浅表化的“活动参与”升华为可深耕的“项目实践”，成为推动“大思政课”建设内💗涵式发展、提♏升思政引领力的关键抓手。　　以“价值涵育”引领项目设计，筑牢“大思政课”的价值内聚力。项😻目式实践的核心在于将抽象的价值♟理念转化为具象的📉行动载体，通😾过精心设计实现价值认同的💷深度内聚。一是项目主🍼题聚焦价值内核。项目紧密🖕围绕国家战略需求，将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会💒服务和卫国戍边等重点领🛵域的现实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实😸际问题的过程中，深😨化对使命担当的理解。二是🌑项目情境承载价值体验。项目式实🍹践超越传统实践的“体验式学习”局限，坚持“真问题、真场景、真解决”，通过创设项目🥈情境，引导学生“在做中学、在学中悟”，有效打通理论向🅱实践转化、知识🍁向能力跃迁的梗阻。三是项目🐝反思促成价值内化。将结构📚化反思机制贯穿于项目全周期，引导学生持续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这🕳种主体性的批判反思，将外在的价值规🏭约内化为个体的信🍶仰体系，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，最终筑牢学生的信👫仰根基。　　以“课程嵌入”贯通育人链路，增强“大思政课”的知行转化力。项目式实🛤践要有效提升思政引领🏌力，必须深度融入人才培☝养体系，破解专业🎏课程与社会实践“两张皮”的困境，构建“知行合一”的育人生态。首先，知识重组，专业课程内容向项目转化。利🈯用项目本身的跨学科属性，将专业课程核心知识模🏦块转化为项目实🙁践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性实🏐践主题，思政教师、专业导师、行业专家共🏃同设计任务链。这种基🆑于真实问题的知识重🥛组与供给，打破了传统学科🍒的藩篱，使学生在项目中🍈自然领悟知识的整♏体性与思政的统领性，实现⏺专业知识学习与思想政治🐗教育的同频共振。其次，能力贯融，专业能力培养🐏向项目借力。项目式实践是🤭能力锻造的熔炉。学生在🐷项目式实践中🛳不仅产出项目成果，更能够😶通过系统性实践过程，全😇方位锤炼青年适应时代要求、担当复兴大任🍶的核心素🍩养与关键能力，有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者，场域延展，专业实⏫践场景与项目衔接。项目式实践将👃育人场域从教室延伸💩至广阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环，项目前理论铺垫🏗与价值引导，项目中实践探索与🛡能力锤炼，项📖目后成果凝练及社会传播，形成一个持续🤠深化、影响扩大🌍的全域育人生态。　　以“科创协同”激活创造动能，提升“大思政课”的创新驱动力。科技创🐬新始于真实问题场🌥景中的项目实践，项目式实践是🍂科创转化的重要🚺载体。一是项目式实🗳践孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业转型痛🌊点等国家急需领域，在解决实际🌴问题中激发创新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程，使“科技自立自强”从政策宣导转🌧化为切身体悟，深刻内化“把论文写在祖🚁国大地上”的实践自觉。二🏚是项目式实践涵养协同能力。复杂科创项🍞目往往需要打破学科壁垒，实现跨学科、跨年级甚至🕳校企团队👓的紧密协作。通过校企联合攻🖇关、多学科团队融合，学生能够切🈚身体验集体智慧的力量，理解责任共担、成果共🤗享的意义，有效涵🔎养服务国家战略需求的科💵技共同体意识。三是项目🆑式实践淬炼核心素养。在🌹应对技术迭代、市场验证、伦理🏙风险等真实挑战的过程中，学生不🍡仅锻炼了核心创新能力，更磨砺了面向🏬未来的战略思维、风险意识、批判性📯思维与深厚的人文关怀。这种在创🌆新实践中锤炼的综合素养，正是担当民族🏸复兴大任时代新人👾的核心特质。　　(作者侯维系🚬四川农业大学团委书记，康🌠成铭系西安交通💀大学马克思主义学院硕士)　　侯维 康成铭来源：中国青年报　　2025年08月20日 07版【VIP值不值开】荥密化工厂于2025年08月27日发布《敬老院吃少女的奶》，该影片🌡聚焦看片公众号🤥微信商城社群中的“低龄猎物”问题，引发多方争议，目前🛢平台已增加年龄验证机制。8月19日，2025年第十一届“中国·怀安杯”全国业余围棋公开🐎赛在河北省张家口❌市怀安县开赛，170余名业余围棋选手🐓将在为期4天的比赛中展开角逐。据悉，怀安县有着深厚的🚏围棋文化底蕴，是全国“围棋之乡”之一，曾多次举📩办大型围棋赛事。图为参赛选手正在🥢进行比赛。肖光明 摄 图🌺为参赛选手正在进行比赛。肖光明 摄图为参🌮赛选手正在进行比赛。肖光明 摄图为参赛选手🐸正在进行比赛。肖光明 摄图🏛为参赛选手正在进行比赛。李洋 摄图为参✊赛选手正在进行比赛。李洋 摄塔堂茉莉繪的🏛新书《“两仓功能叠加”改革落地🦅广州南沙》即将出版。【专家视点】　　近年来，多地暑⚫期托管服务呈现出良好🏆的发展态势。各地探索形成了🤸政府主导、学校主导、社区主导、企事业单🏓位主导、托管机构主导、社会组织主导等🤦多种模式。托管服务内容不断🐑丰富，从早期的基础看护🕘和作业辅导，逐渐拓展🥉至素质教育领域的文体活动、科学教育、社会实践、传统文化与红色💽教育等丰富立🥣体的内容体系。多地😡政府更是通过政策引导、财政资金拨款、纳入民生工程等，切实保障暑期⬇托管服务高质量开展。　　暑期托管促进孩子🗓健康成长和全面🍉发展　　从实🃏际作用上看，暑期托管服😨务提供了安全看护、作业辅导、素质🏴拓展等多样化的课程和活动，可以有效满⏰足学生🌖的个性化教育需求，降低暑期学生家庭🥔对校🧤外培训的依赖，减轻🥔学生的校外培训💏负担和家长精力负担。　　暑期托管服🌤务的高质量供给，离不开家校社协同🕉育人体😻系的构建。　　从主体上看，各地在开展暑期🌹托管服务过程中，一方面充分发挥🌵学校作用，一方面合理利🐇用科技馆、博物馆、美术馆、图书馆、少年宫🐱等校外教育场所和资源，同时还🌊用好所在社区力量，相互协同🚐积极开展活动，拓展♓了实践育人空间和阵地，探索了“课上课下协同、校内校外一体”的假期育✂人机制。　　从师资上看，各地在暑期托管服务🍕开展过程中，一方🤴面动员校内教师积极参与托管服务，一🥨方面广泛吸纳退休教师、大学生志愿者、社区工作者、企事业单位人员、科技馆博物📲馆工作人员等社会力量，通过多方🐕参与的教联体模式，形成优势互补、资源共享🌤的家校社协同育人合力。　　从内容上看，各地的暑期托🥖管服务👥通过提供科技体验、手工制作、艺术熏陶、体育锻炼、爱国主义教育📣等多样🥕化课程和活动，积极构建“五育”并举的综合培🛃养体系，促进拔尖创🔑新人才培养。　　加强协同，全面提升🌨暑期托管服务质量　　值得注意的是，当前各地👗在开展暑期托管😔服务中也面临一些突出问题。　　第一，覆盖🤕面有待扩大。现👥有暑期托管服务所能容纳😻的学生规模与实际的暑期托管🚕需求之🔟间存在较大缺口。第二，发展不平衡📉问题较为突出。城乡之间、不同区域之间提供的暑❄期托管❄服务质量参差不齐，在课程内容、服务场地、设施设备、师资水平和经🚔费投入等方面存在较大差♈异。不少地🌴方暑期托管服务存在课程🎪质量不高、师资力量薄弱、家长满意度较低🔢等问题，还有一些🐹农村地区尚未开展暑期👹托管服务。第三，部分公立学校教师🐙工作负担加重。许多地方暑😅期托管服务主要依靠公🅱立学校教师承担，参加暑期托管🖋服务教师需要放弃部分🏟假期，从而延长了工🍀作时间。第四，社会力量协🛄同度有待加强。大量优质的社😎会教育资源，如博物馆、科技馆、美术馆、少年宫等公共文化场馆的师资和🕊设施尚未得🐭到充分利用，企事🧝业单位的实践基地和研学资源👀开放度不足，存在“教育系统🚧内资源紧张、教📮育系统外资源闲置”的现象。　　为全面提升暑期托管🏁服务质量，可从以下🧝几个方面着手。　　强化政策🤦顶层设计，建立暑期托管🎅服务💹督导评估机制，将暑🎌期托管服务的安全标准、课程体系、经费投入、师资来源、场地支持、学🎫生和家长的满意度等纳入🗣教育督导评估体系，推动暑🐉期托管服务高质量发展。　　建立财政📆投入保障机制，坚持暑期托🏵管服务的公益属性和民📪生导向，为🔲有需求的学生和家长提🎴供普惠性教育服务。　　出台暑期托管📨服务实施指南，指导各地开展并规🚁范暑期托管服务。加大对🕡暑期托管服务的科学研究，通过研🌔究成果为政策制定和🌬实施提供指导。　　完善教师超时工📑作补偿与轮休机制，对于参与暑期🎵托管服务的教师，应落👫实合理的超时补贴或绩效奖😞励，体现劳动回报，同时推行“服务积分制”，允许教师将参与托管服务的时🐩间兑换为弹性休假，确保劳逸结合。　　以学校为核心，联合社区、企事业单位、科技馆、博物馆、美术馆、图书馆、青少年宫🍐以及社会托管机构，组成区域👂托管服务教联体，统一调配师资、场地和课程资📈源，实现资源共享、协同育人。　　(作者：薛海平，系首都师范大学中🥖小学生校🦐外教育研究院院长、教授)

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（青岛日报／观海新闻记者 静香）