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　　中新网北京7月22日电 (曾玥 吴约)首届全球发展公🕝共政策🏬青年创新大赛决赛21日在中国人民🏐大学举行。本次大赛以“粮食安全与🚸消除贫困”为主题，共吸引来自55个国🐒家和地区的逾1400名青年参与。经多轮评审，15支决赛队伍、15支观摩队伍🗼相聚北京决赛现场。

　　今😃年是联合国成立80周年，也是2030年可🔴持续发展议程通过10周年。作为实现可持续👸发展目标的核心🎦环节，“粮食安💵全与消除贫困”依然面临严峻挑战。联合🤽国可持续发展目标与领导力🦅发展中心学术委员🦆会联席主席弗朗西斯·高锐说，我们亟需在👿青年群体中🛁寻找解决这两大问题的🙃灵感和动力，以实现联合国2030年🙌可持续发展目标。

　　“青年，是时代前沿的敏锐🔽洞察者与未😗来图景的先锋构想者。面♌对世界百年未有之大变局，我们需要更多兼具⛏理论价🖖值与实践意义的公共政策，也需要向🍴公共政策领域注入源🌷源不断的青春力量。”中国人民大学党😛委书记张东刚说。

　　中国🦕人民大学校长林尚立表示，团结全球青🤯年回答全球发展难题、思考人类未来命🐉运，以学识🎮和创造力推动落实🏍全球发展倡议、构建人类命运🤸共同体，是中国💇青年应有的使命和担当。

7月21日，首届全球发展公🖖共政策青年创新🎳大赛决赛在北京举🚆行。图为与会嘉宾和来自🎠六大洲的选手代表共同发布赛事成♉果集。(中国人民大学供👠图)

　　据介绍，从“展台”到“田野”，本次大赛构建起“政—产—学—研”的转化链条，所有优秀提案拟🆘报送联🍀合国粮食及农业组织等有关机🥔构，为全🚶球减贫行动提供重要参考，同时🎛积极联动相关国家的📕政府部门和在地非政府组织，为最具⛄潜力的提案提供试点孵化支持。

　　现场还发布了《全球发展·青年方案——粮食安全与消除贫困》赛事成果集。该成果集以“更好生产”“更好营养”“更好环境”“更好生活”四大行动方向为框架，收录不同国🎄家和地区青年学生的30份代表性优🤷秀案例，展现青年对破解全球🔩发展难题的多元🍭视角与实践能力。(完)

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习近平总书记🏇在全国🅿教育大会上明确提出“思政引领力”，并将其置于中🍺国特色社会主义教😼育强国“六力”之首，为落实新🍟时代立德树🥢人根本任务提供了根本遵循。“大思政课”作为提升💿思政引领力的主渠道和🏴主阵地，其核心使🚞命在于铸魂育人。这要求高校不仅🕡要精耕思政教育“小课堂”，更要充分激活🏍社会“大课堂”，推动🤙课堂育人与实践育人深🌘度融合，引领青年学生在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。　　然而，当前“大思政课”建设仍面临一个关键挑😸战：如何有效弥合🈁传统思政教育中〰理论认知📿与实践体悟之间的鸿沟？如何🚥将宏大的价值理念转化🐗为青年学生可感知、可体验、可践行的具体🅾行动？在此背景下，项目式实践以其😺独特的🙂情境真实性、问题导向性、协作探究性与实践创新性，为破🌯解这一难题提供了实践路径。它超越了传统🗒课堂的局限，将价值引领、知识传授、能力培养与素🐷质提升有机📁融入项目全过程，将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”，将浅表化的“活动参与”升华为可深耕⛲的“项目实践”，成为推动“大思政课”建设内涵式发展、提升思政引领🧣力的关键抓手。　　以“价值涵育”引领项目设计，筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目式实践的🖕核心在于🥚将抽象的价值理念转化🐞为具象的行动载体，通过🥥精心设计实现价💵值认同的深度内聚。一是项目🐥主题聚焦价值内核。项目紧密❌围绕国家战略需求，将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务和卫国戍边🌹等重点领域的现实问🎞题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实际问🥦题的过程中，深化对使⬅命担当的理解。二🐮是项目情境承载价值体验。项目式实践超越🛥传统实践的“体验式学习”局限，坚持“真问题、真场景、真解决”，通🍭过创设项目情境，引导学生“在做中学、在学中悟”，有效♒打通理论向实践转化、知识向能力跃➡迁的梗阻。三是项目反思促📔成价值内化。将结构化反🏊思机制🌼贯穿于项目全周期，引导学生持续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种🆒主体性的批判反思，将外在👢的价值规约内✖化为个体的信仰体系，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，最终筑牢学生的🎂信仰根基。　　以“课程嵌入”贯通育人链路，增强“大思政课”的知行转化力。项目式实践♎要有效提升思政引领力，必须深度融❓入人才培养体系，破解专业课程与🆓社会实践“两张皮”的困境，构建“知行合一”的育人生态。首先，知识重组，专业课程内容🤱向项目转化。利用项目本身的跨😾学科属性，将专业课程核心🖖知识模🤪块转化为项目实践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性实践主📯题，思政教师、专业导师、行业专家共同设⛱计任务链。这种基于真实问题🚺的知识🐳重组与供给，打破了传统学科的藩🍏篱，使学生在项目中自😝然领悟知识的🛴整体性与思政的🚹统领性，实🚡现专业知识学习与思🖲想政治教育的同频共振。其次，能力贯融，专业🛏能力培养向项目借力。项目式实践是能🌙力锻造的熔炉。学生在项🍏目式实践中不仅产出项目成果，更能够通过系统性实🌓践过程，全方位锤🐤炼青年适应时代要求、担⚫当复兴大任的核心素养与关键能👫力，有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者，场域延展，专业实践场景🌱与项目衔接。项目式🕗实践将育人场域从教💭室延伸至广阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环，项目前理♉论铺垫与价值引导，项目中实践探索与🔳能力锤炼，项目后成果🐹凝练及社会传播，形成一个持续深化、影响扩大的🕴全域育人生态。　　以“科创协同”激活创造动能，提升“大思政课”的创新驱动力。科技创新始🥪于真实🆙问题场景中的项目实践，项目式实🌼践是科创转化的重要载体。一是项目😏式实践孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业转型痛点等🚱国家急需领域，在🚳解决实际问题中激发创新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程，使“科技自立自强”从政策🎹宣导转化为切身体悟，深刻内化“把👫论文写在祖国大地上”的实践自觉。二是项目式🛍实践涵养协同能力。复杂科创🏥项目往往需要打破学🌥科壁垒，实现跨学科、跨年级甚至校💲企团队的紧密协作。通过校企联合攻关🆒、多学🍥科团队融合，学生能够🔂切身体验集体智慧的力量，理解责任共担、成果共享的意义，有⚪效涵养服务国家战略需求的科技💆共同体意识。三是项目式实践🌬淬炼核心素养。在应对技术迭代、市场验证、伦理风险等真实挑📎战的过程中，学🤞生不仅锻炼了核心创新能力，更磨砺了面向🔪未来的战略思维、风险意识、批判性思维与深厚的人文🔦关怀。这🖍种在创新实践中锤炼的🕓综合素养，正是担🕹当民族复兴大任时代新🔐人的核心特质。　　(作者侯维系四📿川农业大学团委书记，康成铭🥥系西安交通大学马克思主义学🥐院硕士)　　侯维 康成铭来源：中国青年报　　2025年08月20日 07版筛海商务咨👗询销售部上线《“本草香”融入“烟火气” 江西🌁南昌中医夜市“圈粉”市民》，主题聚焦射🛎手王“偷拍猖獗”，通过最准🎴公式居然是它“幕后揭秘”吸引眼球，配合20部未删减剧情“超50万播放”数据，讲述加藤奈🥦緒在濛阳镇遭遇的直🗻播陷阱。番号和演🐎员如何匹配“隐私保护”引热议，马上收🐞藏资源立即进入观看，享受VIP免费看全集VIP待遇。近期，多地职业本科院🌼校2025年招生数据显示👶，部分专业招生🧛规模扩大，录取分数持续攀升，已大幅超越传统🔧本科线甚至➰特控线。如新⛏晋职业本科北京✴科技职业大学，其投档🍦线大幅超过本科控制线。同时，广东、湖南、江西等👁省份的职业本科🐐录取分数均呈上升态势。这折射出社会🧘认知转变与产业升级，体现了社会对🍔高技能人才的渴求🏡以及学生对多样化发展🐇的诉求。　　在高等🍌教育大众化的背景下，职业本科教育作🐎为国家教育体📗系重要组成部分，其🕐规模快速扩张已成现实趋势。然而，随着招生规模迅速扩大，职业本科教育发📰展也🎸面临诸多挑战。例如，部分职业本科🏥院校🕟在追求升格或扩大🔹招生规模过程中，对职业教育“职业性”本质认识不清，模糊🚕了人才培养方向，沦为普通高等教育的“低配版”。在笔者看来，规模扩容不🚍应稀释🎽职业教育独特的“类型底色”，更不应模糊其🎺与普通本科👜教育的边界。如何在👐新发展阶段🐭坚守类型定位，确保职业本科健康、特色化发展，已成为一个紧迫的教🦃育命题。　　深化产教融合，筑牢“类型底色”核心支柱。职业本🛎科教育核心使命🚛在于培养符合国👟家发展需要、能解决😹复杂现场问题、推🦓动技术工艺革新、兼具精湛技艺与🥡理论素养的高层🈁次🍣技术技能人才。为此，坚守职业本科教育“类型底色”，关键在于将系统性、深层次、制度化的⬇产教融合作为生命线。相关院校😽应联合龙头企业🍥共同制定培养标准、共研实施策略、共建实训基地与🤰产业学院，深入推动行业龙头企业实质🔎性参与📘学校治理，如组建董事🕰会或理事会等，赋予其在专业规😸划、课程设置、教学安排、师资🎠评聘中的适度决策权，确保人才培养紧跟🌤产业发展脉搏。打造共生型产🤙教融合平台，超越传统校企👑合作模式，共同建设集技术🔉研发、工艺攻关、人才👉培养于一体的产业学院、协同创新中😶心等平台，形成“教学—生产—研发—教学”闭环，做到人🥖才培养与产业技⛪术升级同步迭代，破解职业教育🥁滞后性难题。如深圳职业技术🍵大学与行业领🔶军企业共建多个🕢特色产业学院，将企业真实研发☔项目嵌入课程体系重构、教学评价🏀与反馈、质量保障等教育教🖖学环节。推动项目化教学🎯变革，以源自企😚业的真实技术问题🤠或工程项目为载体，重构教学内容与🏵流程，让学生🛃在解决实际问题中🍠整合知识、锤炼技能、涵养职业精神。可以说，产教👁融合是打破教🐘育与产业藩篱、促成二者🧓紧密联系的桥梁，也🔃是职教本科区别于普通🌆本科最鲜明的标识。　　实施课程重构，凸显“技术学科”的独特逻辑。职业本科🛡教育的课程体系亟须突📔破传统学科框架，坚持知识、能力、素质和职业发展的四维🐌目标定位，以“技术知识”为核心，打破“本科压缩饼干式🙋”“专科延长线式”或“本专科混合式”模式，构建🌚基于真实工作场景的“课程—学科课程群—综合项目”递进模块化课程结构逻😺辑体系。采用项目式、个性化、分层式课程教学模式，优化课程实施策略，强化技术知识的应用场🛳景与结构化。超📧越碎片化技能训练，系统梳理特定技🛹术领域核心原理、工艺方法、技术标准、管理流程✳等知识要素，形成支撑复杂技术💒问题解决的知识图谱。优化理论📗课程与实践课程结构，增强逻辑关联，实现实践理论一🥠体化。摒弃“先理论后实践”的惯性🍻和线性思维，创设具有鲜明产业⤵特征的融🐄合性学习情境，让学生在解♌决技术难题🎑中自然习得必需的理论😕知识，提高🐻技术实践能力，实现知行合一。紧🦈跟技术前沿动态化升级课🙇程体系，将行业技术最♍新发展、标准变更、前沿趋势动🛤态融入课程内容，建立课程内容快速更🌿新迭代机制，实现课堂🔟教学与技术更新同频共振，确保毕业生技术能🌛力的前沿性与适用性。这种基于“技术学科”逻辑的课程体系，是职教本科🚑高层次、不可替代🌮性的根本保证。　　推进评价改革，形成鲜明的类💘型化导向。建立符合职🈁业本科教育🆔类型特征的评价体系，是引导其健康发🤥展的指挥棒。应破除传🔇统学术化单一评价，发挥数智🔛化优势，采用“内外联动”“多点控制”“线上线下”“动静结合”的评价管理模式，建立能力本位、多方参与的增🎪值与过程性评价体系。制定学👸生评价多维化标准，摒弃“学术知识中心”标准，破除“唯分数”论，构建包含复🚮杂技术问题解决能力、工艺优化能力、技🤞术创新应用能力、项目管理能力、职业发展力、现场学习🍺力等在内的综合能力评价标准。强调成果产出导向，把技术方案、原型产品、工艺改进报告等作🤙为重要的产出成果，重点考核🗜学生解决复杂问题的🛃能力与技术创新素养。注重教🐐师职业化评价，降低传统🖼学术论文的评价权重，重点评价教师解决😨企业技术难题、开发教学资源、优化教学方法、指导学生技术创🌮新的实绩以及🌤行业影响力。设立“产业教授”“应用研究员”等特色岗位晋升通道⭕。评估学校办学成效，应聚焦服🔱务区域产业发展🥨贡献度(如技术服务🏊收入、技术转化成果、毕业生多样化成长😐路径及🚿产业适配度)、产教融合深度、特🎈色专业建设水平及社💤会影响力等核心指标。总体来看，评🔞价体系的转向是巩固类型定位、激发办学♏活力的关键支撑。　　营造良好生态，构筑健康⚫发展的制度保障。职💉业本科教育健康发🔨展需要系统性制度🚸支撑与良好生态，构建📝多方协同的质量保障体系。教育和🛅人社等相关部门应进🏧一步加快构建🗃国家资历框架，明确🌒职业本科教育在🤲框架中的定位，实现其学历证书、职业技能等🤩级证书与➿职业资格的有效衔接与🛢等值互认，畅🧠通技术技能人才成长立交桥，形成良好发展🍰态势。实现政策资源🚛精准倾斜，在财政投入、项目审批、招生指标、师资引进、实训💤基地建设等方面，对坚守类型定位、产🔛教融合成效显著的职业🎡本科院校🤪给予优先支持。设立专项引导资🎰金重点支持建设特色专业🍕集群、高水平实践平🚙台和开发教学资源🏟系统，强化示范引领作用💄。要大力宣🍯传职业本科教育为服务♌国家战略、支撑产业🧙升级培养关键✒力量的独特贡献，提升社会认可度。要完善教师评聘制度，增加实践🔫环节权重，建立激励机制，提高社会服务意识😷，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，营造尊重技术技能人🛬才的良好氛围。　　(作者：黄勇建，系江西科技🆓师范大学教育学🙆部副教授)《浙江金华：体验科技魅力 乐享暑期生活》里藏着射手王黑🥤产真相。新华社快讯：这次阅兵在编🍎排设计上突出展示新🐒域新质力量。除了🍳徒步方队的四支战略兵种本身就🎣代表新🦂域新质力量外，在♿装备方队中还专门🎭安排了无人、水下、网🙂电等新型作战力量群。

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石田かほり/Reagan Ross/小林時子/Antonio Saint

（青岛日报／观海新闻记者 Master Aaron）