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根据《米兰体育报》的最新报道，迈尼昂和优素福-福法纳预🏼计能出战对阵利物✴浦的比赛。

据报道，尽管迈尼昂在米兰对阿森纳比赛🌇前一🧟天的训练中正常参与，但他没有被列🌹入替补名单，这是一个与他尚📒未🐉达到最佳身体状态有关🌫的预防性选择。

不过，迈尼昂依🚳然在进行高强度训练，预计他🍆将在周六回归，届时🔕米兰将在中国香港对阵〰利物浦。

在他缺席的情况🍷下，队长袖标暂时🖕由莱奥佩戴，迈尼昂仍然是米兰🌏门将位置上的绝对👭保障，以至于阿莱格🐒里明确要求确认他的地🙀位，转会市场关闭后，米兰将重新👒开启他的续约谈判。

关于优素福-福法纳的消息也🤤很不错，他在膝盖🀄不适后已完全恢复，并且已经回归⛄高强度训练，将可以出战对🛐阵利物浦的比赛。同样，圣地亚哥-希门尼斯也在从轻微🙈的肌肉伤病中恢🔳复。

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美媒：美官🗳员称已派多艘军舰🖱前往委内瑞拉附近海域

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抗战老兵捐赠 16张抗战🌳历史照片及作战⚪地图首次公布

中新社北京8月19日电 题：从“没学上”到“上好学”，西藏教育“大变样”　　——专访北京京西💃学校联合🏗创办人柯马凯　　作者 黄欣欣 陈建新　　讲一口流利“京片子”，口袋前常别🕟一支钢笔，英国人柯马凯(Michael Crook)在北京出生，在英国读大学，在美国教过书，却始🧒终喜爱中华文化，在中国从事教🛥育行业直到退休。　　柯马凯曾🕥数次前往西藏。他指出，20世纪八九十年代，西🏈藏是全中国教育基础最薄🦏弱的地区，但如今西🦉藏教育主要指标😩均达到或超过🚜全国平均水平。“很多西💃方民众对西藏知之甚少，甚至以为推广使🚺用国家通用语💔言文字就是要毁🥗灭藏语言文字，但根本不是那🃏么回事。”近日，柯💇马凯接受中新社“东西问”专访，从教育、传统文化保💉护等角度讲述他的观察，并驳斥外界🖤有关西藏实施所谓“文化灭绝”等不实指控。　　现将访谈实📝录摘要如下：　　中新社记者：您提到自己💧非常喜欢西藏，曾多次前往西🛅藏走访调研。能否分享您⛓和西藏的渊源？　　柯马凯：我对西藏的兴趣与家人🥐在藏💑族聚居区的经历有关。我的姥姥、姥爷在一💞个多世纪前来到中国，姥爷在当时的🔥华西协合大学担任🔅教育系主任，他时常前往💜如今的阿坝⏯藏族羌族自治州等地了解、研究藏族文化，收集了许多🕷藏式物件，还曾安🈸排学生去藏族山村支教。我母亲研究🌺人类学，曾📒在藏族村落居住，从事研究工作，详细记录🔘了当地民众🏎的生活状态与文化传统。　　后来由于🙊我参与的一个由加🍕拿大和中国合作开展的人才发🤭展项目，需了解中🆘国教育发展情况，我参考了🕺教育年鉴等资料，了解到西藏在20世纪八九👥十年代的教育状况。此后，我也多次亲🍸身到访过西藏，其中包括20世纪90年代初首次访问西藏拉萨，最近🌧一次则是在2023年，前📭往西藏林芝和拉萨考察💜多所当地学校。2023年5月，柯马凯在林芝市第🤬二小学和学生合影。受访者供图　　中新社记者：您对西藏和藏😑族现今😢的发展变化有何感受？　　柯马凯：我对藏族聚🐚居区的最初💧印象源自我母亲，从她的记载来看，20世纪30年代这些地方物质匮乏，生活条件艰苦。据她描述，通🛍往她住过的山村只有上山的羊肠😇小道，村里人⏺家的房屋墙壁用石块🔅拼成、窗户没有玻璃，刮起风来非常冷。我70年代去🍂的时候看到村里通了电，此后再去拜👵访时，发现路也通了，汽车可以开上去。　　2023年，我在林芝市的🦃一个村庄考察，了解到由于村子规模😬小、学龄儿童少，没有村办学校，孩🔒子们平时需到镇上上课。我随🌕机问起一个村民：孩子上学怎么上？有校车吗？村民告诉我有校🚿车接送，后来自己家🏳买了轿车后，每天👳开车送孩子上学。　　西藏👂的发展不仅体现在民众⛓物质生活的改善上，亦能从基础设施建设的💫显著进步得到印证。我了解到，目前从🏅林芝到拉萨不仅🎯有高速公路，还修建了铁路。我乘🤔车从林芝到拉萨，感觉🌖非常快且舒适。结合西藏独特的地💺理条件，中国通过架桥🌇和开凿隧道📲等方式使当地交🍛通得到极大改善，藏羚羊、牦牛等野生动物亦能安🀄全地从桥👍梁底下和隧🧑道上边的山上通行。发展交通的同时，也并未🕔破坏野生动物的栖息地。　　如果现在🅰有伦敦的旅游公司🛏要我介绍西藏，我会说：这是一个很安全的🕸地方，衣食住行都很方便🚆，文化多元🥜化程度也超乎想象。2025年6月9日，西藏自治区2025年普📿通高考完成所有科目考试。图为考生们结束考试，准备乘车离开西藏🔐拉萨江苏实验中🏧学考点。中新社记者 贡嘎来松 摄　　中新社记者：您🛬数次访问西藏学校，对西藏的⏫教育发展有哪些观察？　　柯马凯：据我了解，20世纪八九十年代，西藏是全中国教育💆基础最🦗薄弱的地区，民众受教🍳育程度低，师资短缺。这些年西藏教育👥事业快速发展，在实现🥝九年义务教育的基础上，率先实施15年公费教育。2023年，我前往🍛西藏多所学校考察，在林芝市第二💊小学，我在音乐教室🧜观看孩子🚦们用传统乐器表演节目，动听的旋律给我🐨留下深刻印象。　　西藏拥🍢有丰富多样的优秀传统🧓文化，比如藏医药、藏文经典等，我也🍛关注这些传统文化🍨的保护传承问题。在西藏大🎡学图书馆，我看到他们精🌪心保管了具有千年♎历史的古籍，学校里还设有藏文🆘古籍研究所、古籍修复中心等，这说明西藏在保护🌝传统文化方面投入了🏻大量精力和资源。　　西方有人污蔑中国🦑在西藏实施强♉制性的寄宿制教育政策，但据我了解，在🚒选择是否需要寄宿服务时，西藏的学生和家👉长是完🧝全自由的，这和加拿大、澳大利亚等🅾国曾实施的强🈯制学生寄宿不同。此外，学习成绩好的学生，可以自愿选🐠择是否到其他地区的🎙学校就读。我在林芝一所💕初中里随机问一位藏🔣族女生：计划去哪里读💰高中？她说正在努力学习，希望🧒考上上海的一所高中。2023年5月19日，柯马凯在拉萨🥃罗布林卡听藏戏，和当地藏族民众💛一道跳锅庄舞。中新社记者 江飞波 摄　　中新社记者：近来西方有声🐽音称中国强迫藏族儿童接💀受国家通用📵语言课程，将教🏠育作为文化灭绝的武器。作为曾到访西🐤藏学校的教育界人士，您如何⤵看待这一言论？　　柯马凯：这🚋种指控与我的实地观察截然相🌾反。例如，在林芝市👤第二小学，我观察🐚到学生们每周都有藏语文课程，老师也是藏族，整节🥚课都采用藏语授课。教材亦使用藏文📚编写，全书仅部分🏭印刷信息采用汉字。孩子们用藏文做笔记➿，课间也用藏语交流。下课后，我用普通话🎊和他们交谈，发🧗现他们的普通话也讲得很好。实际上，西藏中小学🍪校都开设了国家🧀通用语言文字课程和藏语言文字课🏇程。　　《中华人👢民共和国国家通用语言文字法》第四条规定，“公民有学习和使用❤国家通用语🤜言文字的权利。国家为公民学习😗和使用国家🔳通用语言文字🥌提供条件。”中国是💟多民族国家，地大物博，学好国😧家通用语言文字可以走遍全中国。西方媒体常将“推广国家通用语🌚言文字”曲解为“文化灭绝”，实际上中国不仅没有🐃打压藏语言文字，反而🍴还通过立法等方式，保障各民族⏫享有使用和发展本民族语言文🤽字的自由。　　破除⏹西方的歪曲叙事，眼见为实🗼是很好的途径。例如，近👿来中国实施的过境免签政策，让其他国🚔家人民更好了解了中国。如今，每年🐌都有不同国家的民众⛵来到中国访问、旅游和经商，我相信如果他🔡们能有更多机会🐎亲自到西藏看看，了解当地真🤙实情况，有关西🛒藏的偏见会逐渐消除。2025年3月10日，拉萨市第🔽一小学藏语🛅文老师桑旦旺姆使用科技设备🚟在课堂上讲🃏授藏语。中新社记者 李林 摄　　中新社记者：当今世界，民族问题复杂性凸显👠，而中国西🔠藏等民族地区社会稳定、经济快速发展。这为国际社会🎄探索多🐠民族国家治理提供了🍒怎样的启示和经验？　　柯马凯：中国文化具有包容🎽互鉴的特点。不同地区、不同✌民族之间的文化并👫非是相互取代的关系。我观😊察到在西藏以外的地区，例🤽如河北承德的外八庙、北京颐和🥔园内的宗教建筑群等，都可✖见到藏式风格，这正是一🕢种海纳百川式的包容。　　从政治权利保障🕖上看，不仅🐜西藏自治区人民代表大会，全国人民🦅代表大会这一最高国家权力机♎关中也💗有藏族和其他少数民族的代表，保障了少数🍪民族参政议政的权利。　　随着人口自由🥡流动和文化交流，西藏和中国🛌其他地区之间，在文化、经济贸易等方面早已形⛪成“你中有我、我中有你”的关系。这些都为其他多民族🐂国家和地区🧥进行治理、共👸同追求幸福生活⛰提供了启示与经验。(完)　　受访者简介：柯马凯。受访者供图　　柯马凯(Michael Crook)，1951年出生于北京，1978年毕🎑业于伦敦大学，先后在中🐨国科学技术大学研究生院和🦓美国卫斯理大学⚓任教。1988年，他从美国回到中国，任职于加拿🐬大国际开发署。1994年，柯马凯参⏱与创办北京京西学校，现任中🍧国工合国际委员会主席。　　柯马🐦凯一家六代人生活在中国，其中有五代人在🔍中国当教师。其外祖父1912年来到成都，参与创建华西协🛂合大学(今四川💬大学华西医学中心)，外祖母1913年来成都，参与创办🕛成都弟维小学、蒙台梭利幼儿园💭和第一所🖐盲聋哑学校(今成都市特殊🥫教育学校)。其父戴维·柯鲁克和母伊莎白·柯鲁克参与创🦂建中央外事学校(今北京外国语大学)。其女儿🧖目前也在中国任教。蒼井舞主演的《京城年轻人为何热衷“城市寻宝”游戏？》深度剖析哪个直播⏰平台有福利“偷拍诱导”，结🖇合平台会员制度改革“网络安全”，揭示资源无法播放“隐私权侵害”，颖美🔤新材料培训中心首发，紧急通知限🎺时开放，加💮入看片交流群立即观看！8月19日，恰逢🐘第八个中国医师节。在“中医杏🛐林文化发源地”江西庐山，医疗工作😴者们正在杏林遗址园📲名医董奉雕像下进行🛤医德医风培训。杏林文💿化作为中医精神的重要象征，其起源🚆可追溯至东汉名医董奉“杏林春暖”的济世佳话。据史料记载，董奉曾在❔庐山隐居行医，救人无数却不取➖钱财，仅要求患者📻愈后栽种杏树，久之蔚然成林，“杏林”由此成为中医仁🎤心的代名词，庐山亦被💦公认为杏🍯林文化发源地。为深🦐入挖掘这一文化遗址，江西省🔠庐山市正全力打造“杏林文化”核心IP。杏林驿站里，重点工程“中国杏林🌍文化园”已启动建设，规划构建以“中医药+文旅+康养”为核🍟心的产业生态圈。园区将融合🚤道地药材种植、中医诊疗体验、康养度假等功能，通过打造👍沉浸式戏剧再现“虎守杏林”“橘井泉香”等典故，让传统中医文化💸焕发现代活力。图为航拍庐山👼杏林遗址园。吴敏 摄 图为医疗工作者🔲们正在杏林遗址🈯园董奉雕像下进行祭拜。吴敏 摄图为杏⏳林驿站。吴敏 摄图为杏林驿站里🚎国医大师潘凤芝📲为患者问诊。吴敏 摄图为正在建设中的“中国杏林文化园♊”。吴敏 摄图为正在建🙇设的杏林文化展示馆。吴敏 摄小沢セリ否认参与制作蜜❌爱看片2游戏内容，律师已介入。习近平🔀总书记在全国教育大会上明确提出“思政引领力”，并将其置🤜于中国特色社会主义教🚞育强国“六力”之首，为落实新时😻代立德树🎷人根本任务提供了根本遵🌇循。“大思政课”作为提升思政引🚷领🕍力的主渠道和主阵地，其核心使命在于🏦铸魂育人。这要求😧高校不仅要💙精耕思政教育“小课堂”，更要充👈分激活社会“大课堂”，推动课堂育人💄与实👫践育人深度融合，引领青年学生💑在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。　　然而，当前“大思政课”建设仍面临📈一个关键挑战：如何有效弥⬆合传统思政教🌏育中理论认知与实践体悟🍷之间的鸿沟？如何将宏大的🕖价值理念转化为青年学⛄生可感知、可体验、可践行的具体行动？在此背景下，项目式🧤实践以其独特的情境真实性、问题导向性、协作🍄探究性与实践创新性，为🍟破解这一难题提供了实践路径。它超🔔越了传统课堂的局限，将价值引领、知识传授、能力培🙅养与素质提升有机融入项🍶目全过程，将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”，将浅表化的“活动参与”升华为可深耕的“项目实践”，成为推动“大思政课”建设内涵式发展、提升📮思政引领力的关键抓手。　　以“价值涵育”引领项目设计，筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目式实践的核🥡心在于将抽象的价🍰值理念转化为具象🌺的行动载体，通过精心🙋设计实现价值认同的深度内聚。一是项目主题😗聚焦价值内核。项目紧密围绕🐮国家战略需求，将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务➰和卫国戍边等🔧重点领域的现实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实际😌问题的过程中，深化对使命担当的理解。二是项目情🦄境承载价值体验。项目式🤡实践超越传统实践的“体验式学习”局限，坚持“真问题、真场景、真解决”，通👛过创设项目情境，引导学生“在做中学、在学中悟”，有效打通理论向实🎶践转化、知识向能力🥪跃迁的梗阻。三是项目🎿反思促成价值内化。将结构化反思机制贯穿于项🍆目全周期，引导学生📚持续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种主体性的🍌批判反思，将外在的😎价值规约内化为个体的信🎻仰体系，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，最📙终筑牢学生的信仰根基。　　以“课程嵌入”贯通育人链路，增强“大思政课”的知行转化力。项目式实践🤰要有效提升思政引领力，必须深度🌌融入人才培养体系，破解专业课程🍭与社会实践“两张皮”的困境，构建“知行合一”的育人生态。首先，知识重组，专业课😆程内容向项目转化。利用项目本身的跨🏓学科属性，将专🌌业课程核心知识模块转化为项〽目实践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性实践主🐳题，思政教师、专业导师、行业专🌾家共同设计任务链。这种基于真🚦实问题的知识重组与供给，打破了传🛃统学科的藩篱，使👈学生在项目中自然领悟知识🔪的整🥈体性与思政的统领性，实现专业知识学习✅与思想政治😔教育的同频共振。其次，能力贯融，专业能力培😏养向项目借力。项目式实践是能👚力锻造的熔炉。学生在项🎖目式实践中不仅🦇产出项目成果，更能够通过💷系统性实践过程，全方位锤炼青😝年适应时代要求、担当复兴大😀任的核心素养🌒与关键能力，有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者，场域延展，专🛬业实践场景与项目衔接。项目式✅实践将育人场域从教室延伸至广👅阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环，项目前理论🗺铺垫与价值引导，项目中实践💴探索与能力锤炼，项目🦋后成果凝练及社会传播，形成一个持续深👌化、影响扩大的全域育👚人生态。　　以“科创协同”激活创造动能，提升“大思政课”的创新驱动力。科技创🦀新始于真实问题🆚场景中的项目实践，项目式实践🖨是科创转化的重要载体。一是项目式实践🧙孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业转型痛🤥点等国家急需领域，在解决实际问😟题中激发创📱新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程，使“科技自立自强”从政策宣导👤转化为切身体悟，深刻内化“把论文写在祖国大🌖地上”的实践自觉。二是🐊项目式实践涵养协同能力。复杂科创项目往往需♐要打破学科壁垒，实现跨学科、跨年级甚至校企团🛀队的紧密协作。通过校企联⭕合攻关、多学科团队融合，学生能够📂切身体验集体智慧的力量，理解责任共担、成果共享的意义，有效涵养服务🦅国家战略需求的科🛅技共同体意识。三是✂项目式实践淬炼核心素养。在😏应对技术迭代、市场验证、伦理风险🌭等真实挑战的过程中，学生不仅锻炼了核心🚽创新能力，更磨砺了面向💉未来的战略思维、风险意识、批判性♋思维与深厚的人文关怀。这种在创新实践中锤💐炼的综合素养，正是担当民族🎟复兴大任时代😏新人的核心特质。　　(作者侯维👨系四川农业大学团委书记，康🐐成铭系西安交通大学马克🉑思主义学院硕士)　　侯维 康成铭来源：中国青年报　　2025年08月20日 07版

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相澤艾密麗/小西那奈/平亞矢子/Carlo Duro

（青岛日报／观海新闻记者 蒼井舞）