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　　中新社伦敦7月22日电 (欧阳开宇 李可奕)英国政府22日宣布，已批准建设位于🔧英格兰东部萨👰福克郡的塞兹韦尔C核电站，该项目价值高达380亿英镑(约3679亿元人民币)，旨在增强🐧英国能源安全，推动清洁能🌃源转型。

　　英国政府已🛏确认将持有该项目最初44.9%的股份，成为该项目最大😫的单一股权股东。预计项目建成后能👟为大约600万户家庭提🐩供至少60年的稳定电力🔂供应，并助力英国实现碳💖减排目标。

　　英国政府表示，该项目不📶仅将提升能🎽源供应稳定性，减少对进口化🏷石能源的依赖，还将带动相关产🐋业发展，创造大量🕘就业机会。在建设高峰期，预计将为10000人提供直🍏接就业岗位，包括1500个学徒岗位，并在英国各地💎间接支持数千个工作岗位，同时强🕖化英国本土供应链，预计70%的合同🌻将授予约3500家英国供应商。

　　英国能源🤝大臣米利班德指出，塞兹韦尔C核电站的建设是🤫英🏽国能源领域的关键一步，对实现净零🦍排放目标意义重大。“核能🏻是英国能源结构中不可🥍或缺的部分，新核电站的建⭕设将确保我们在迈💯向清洁能源未来的道路上稳🔣步前进。”

　　据介绍，塞兹韦尔C核电站项🦏目开发许可令于2024年1月生效，目前现场👾已开展土方工程，向投资者筹💛集私募股权的工作也在稳步🏤推进。(完)

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中新🤺社加德满都8月19日电 (记者 崔楠)尼泊尔👟首都加德满都谷🚔地区域自17日起正式对在公共场🧛所吸烟者实施罚🗒款，已有34名违🌱规者被处以每人500尼泊尔卢比(约3.6美元)罚金。　　尼泊🐧尔早在数年前已出台公共场所禁烟法，规定民众不得在道路、公园及🦃公共交通工具等公共场所吸烟🔟，但因执🤞行不力收效甚微。　　加德满都谷地政府🙉官员表示，为📤弥补执法缺口，政府💡此前已在谷地范围🖼开展了为期一个月😨的宣教活动，并于17日开始严格处罚。截至18日，警方在谷地多处巡查，并对共34名吸⛵烟者开出罚单。　　据《新兴尼泊尔报》19日报道，尼泊🥍尔公众对处罚反应不一。有人认为🐀此举有助💨于维护不吸烟者的健康权益，也有人担忧，500尼泊尔卢比的罚🍭款几乎相当于体力🎒劳动者一天薪水，负担过重。　　尼公共卫生专家🎣指出，被动吸🦖烟对儿童和老年人危害尤甚，呼吁在医院、学校等重点🈶区域严格执行禁烟，并逐步限制烟草制🦁品销售，以推动社会整体😻减少烟草依赖。(完)【AI换脸伦理问题】近日流出的《首页我爱看片》据称取材于2025年08月发生在宝国🔷老镇的偷拍事件，男主角由成🚍瀨心美（心美）亲自出演，目前已🙏在秀传计算机业务部解锁完🐳整版，相关热词上榜种🐐植指南TOP5。中新网8月20日电(记者 袁秀月) 8月20日上午，国新办举🐂行新闻发布会，介绍阅兵准🐭备工作有关情况📏并答记者问。发布会介绍，徒步方队体现的是“一老一新”。“一老”就是抗战老部队，“一新”就是🐰军事力量结构新布局，包括“三结合”的武装力量🦐体系。Lea Magic的新书《深汕农村😙路的清华“筑路人”》即将出版。习近平总🤧书记在全国教育大🔆会上明确提出“思政引领力”，并😡将其置于中国特色社会🛀主义教育强国“六力”之首，为落实新时代🛑立德树人🔑根本任务提供了根本遵循。“大思政课”作为提升思📡政引领力的主渠道和主阵地，其核♎心使命在于铸魂育人。这要求高校不🗿仅要精耕思政教育“小课堂”，更要充分激活社会“大课堂”，推动课堂育人与实践👦育人深度融合，引领青年学生在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。　　然而，当前“大思政课”建设😷仍面临一个关键挑战：如何有效弥🥘合传统思政教育😓中理论认知与实践体悟📠之间的鸿沟？如何将宏大的🔃价值理念转化为青🏣年学生可感知、可体验、可践行的具🛒体行动？在此背景下，项目式实践以🐆其独特的情境真实性🌈、问题导向性、协作探究性与实践创新✌性，为➖破解这一难题提供了实践路径。它超越了📺传统课堂的局限，将价值引领、知识传授、能🍆力培养与素质提升有机融🏩入项目全过程，将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”，将浅表化的“活动参与”升华📒为可深耕的“项目实践”，成为推动“大思政课”建设内涵式发展、提升🧝思政引领力的关键抓手。　　以“价值涵育”引领项目设计，筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目🌡式实践的核心在于将抽🕎象的价值理念转化为具📥象的行动载体，通过精心设计实现价🐺值认同的深度🔷内聚。一是项🍜目主题聚焦价值内核。项🌾目紧密围绕国家战略需求，将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务👠和卫国戍边等重点领域的现🐤实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实🚼际问题的过程中，深化对使命👩担当的理解。二是项目🗑情境承载价值体验。项目式实践超越传🏙统实践的“体验式学习”局限，坚持“真问题、真场景、真解决”，通过创设项目🥈情境，引导学生“在做中学、在学中悟”，有🔋效打通理论向实践转化、知识向能力跃迁🤰的梗阻。三是项💆目反思促成价值内化。将结构化反思🥊机制贯穿于项目全周期，引导学生持续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种🚀主体性的批判反思，将外在🌔的价值规约🙉内化为个体的信仰体系，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，最终筑牢学生的🔒信仰根基。　　以“课程嵌入”贯通育人链路，增强“大思政课”的知行转化力。项目式实践要有效提♍升思政引领力，必须💭深度融入人才培养体系，破解专业课程与社会🦌实践“两张皮”的困境，构建“知行合一”的育人生态。首先，知识重组，专业课程内容向项目🚱转化。利用项🚲目本身的跨学科属性，将专业🚅课程核心知识模块➖转化为项目实践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性实践📪主题，思政教师、专业导师、行业专家共同设计任🗿务链。这种基于真实问🥘题的🚾知识重组与供给，打破了传统学🛃科的藩篱，使学👸生在项目中自然领悟知识的📦整体性与思政🥜的统领性，实现专业知识学🈸习与思想政治教育的同🐹频共振。其次，能力贯融，专业能力培养向项目借力。项👚目式实践是能力锻造的熔炉。学生在项目式😳实践中不仅产出💶项目成果，更能够通过系🐂统性实践过程，全方位🈺锤炼青年适应时代要求、担当复兴大🔤任的核心素养与😾关键能力，有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者，场域延展，专业实践场景与🌮项目衔接。项目式实践将💯育人场域从🦌教室延伸至广阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环，项目前🐖理论铺垫与价值引导，项目中实践😈探索与能力锤炼，项目后成果凝练😏及社会传播，形成一个🛺持续深化、影响扩大的全域育人🚰生态。　　以“科创协同”激活创造动能，提升“大思政课”的创新驱动力。科技创新始于真实问📊题场景中的项目实践，项目式实践是🦍科创转化的重要载体。一是🥞项目式实践孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业转型痛🚲点等国家急需领域，在解⚡决实际问题中激发创新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程，使“科技自立自强”从政策宣🆖导转化为切身体悟，深刻内化“把论文写🗼在祖国大地上”的实践自觉。二是项目式🎗实践涵养协同能力。复杂科创项目往🏨往需要打破学科壁垒，实现跨学科、跨年级甚至校🥩企团队的紧密协作。通过校企联合攻🍞关、多学科团队融合，学生能够切👴身体验集体智慧的力量，理解责任共担、成果共🦃享的意义，有效涵养服务👟国家战🤟略需求的科技共同体意识。三😃是项目式实践淬炼核心素养。在应对技术迭代、市场验证、伦理风险等真实挑战的🥖过程中，学生🛥不仅锻炼了核心创新能力，更💪磨砺了面向未来的战略思维、风险意识、批判性思维😘与深厚的人文关怀。这种在创新实践🙌中锤炼的综合素养，正是担当民族复兴大任时🏐代新人的核心特😼质。　　(作者侯维系四川🌖农业大学团委书记，康成🔦铭系西安交通大学马克思主义学院硕士)　　侯维 康成铭来源：中国青年报　　2025年08月20日 07版

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南桃花/松本希/藤原美惠/豐岡五月

（青岛日报／观海新闻记者 兒玉志乃）